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《圆明园的毁灭》教学设计
更新时间:2024-03-28 18:51:37

【教学目标】

《圆明园的毁灭》教学设计

1、学会本课的生字和新词,读通课文,从语言文字中体会圆明园的辉煌和它的毁灭。

2、能有感情地朗读课文。

3、通过了解圆明园的辉煌和它的毁灭。使学生记住这一国耻,增强振兴中华的责任感。

【教学过程】

一、揭题导入,奠定基调

1、我们今天学习哪篇课文?我们一起来书写题目“圆明园的毁灭”:

齐读“圆明园”,请一生简介圆明园。

(圆明园我们都没去过,但我们在品德书里已经学过这一段历史,谁能简单的来介绍一下圆明园?)

2、正如这位同学所说,圆明园是一座举世闻名的皇家园林!可就是这么一座举世闻名的皇家园林,就是这么一座万园之园的圆明园,却被英法联军的熊熊大火给毁灭了!齐读“圆明园的毁灭”。

二、整体感知,细化感悟

1、请打开发给大家的课文纸:

把课文默读一遍,在写得特别好的地方,你感受特别深的地方做记号。

2、默读完的同学请朗读课文,要读得正确流利,能读出自己感受更好。自己试一试。

3、读后交流,在交流中深入感悟课文:

读了两遍书,我发现每位同学把读了这篇课文的感情统统写在了脸上。现在我问大家,你读了这篇课文,你心里是什么滋味?(在回答总提取一个恨字)

三、提挈课文最后段,激发情感

师:刚才有同学心里十分痛恨英法联军,痛恨满清政府的无能。

1、同学们,你读到课文哪一段最恨?

请同学们把第五自然段读一读,把你的恨读出来。

(出示第五段。)

指名读,思考:从哪些地方体会到恨?

2、抓住“凡是、统统、任意”和“掠、搬、毁、放火”体会对侵略者的恨:

出示“他们把园内……放火”:请同学们自己读读这段话,从哪些字词体会到这种刻骨铭心的恨。

指名说,指导朗读,齐读:从“凡是,统统,任意”中体会侵略者的贪婪,无耻,残暴的丑恶嘴脸,以及对他们的痛恨。

师:两个强盗把圆明园中的奇珍异宝统统掠走,拿不动就用牲口搬走,实在运不走就任意毁掉!最可恨,是他们犯下了这滔天罪行后,还企图放火烧毁罪证!

3、引读此段:

同学们的一番体会,让我们看清了帝国主义的丑恶嘴脸,一齐把这一段读一读。

四、紧扣课文重点,体悟情感

师:请告诉我,为什么英法联军毁了一座圆明园,就激起我们那么大的恨,那么大的怒。

1、读课文2、3、4自然段,用一句话回答问题,边读边做记号。这三个自然段,总起来写了什么?

因为圆明园不但建筑宏伟,而且收藏着最珍贵的历史文物。

板书:

不但……而且……

师:看黑板,这就是2、3、4自然段告诉我们的。它不但建筑宏伟,而且是最大的博物馆,艺术馆,收藏着最珍贵的历史文物。所以它毁灭了,使每一个中国人痛心,使每一个中国人都会对英法联军,对当时腐败无能的满清政府痛恨!谁能告诉我:课文哪几个自然段写的是建筑宏伟?

2、读2、3、4段:

边读边指导:

⑴ 第2段:

指名读,思考:从这段里你知道了些什么?(地理位置,组成,布局)指名说,黑板上简画“众星拱月”。

⑵ 师:圆明园不光布局独特,那里还有众多的景观。默读第3段,看看写了哪些景观,找一找这些句子中一共用了几个“有”找到一个圈一个,不要漏下一个啊,漏下一个就是漏掉了一处著名的景点,漏掉了一个著名的园林啊!

反馈:

课文里有几个“有”大家好好地把这7个有读一读,等一下看谁能一口气告诉大家圆明园中的7个有。

你们说圆明园中仅仅只有7个吗?你是怎么知道的圆明园是世界各地景观的浓缩,课文只是例举了这些,还有很多。

师:来,我们一起走进圆明园,一起去看看这些诗情画意的“有”,这些奇珍异宝的“有”,这些宏伟建筑的“有”。

(出示相关图片。)

⑶ 漫步园内,置身其中,你仿佛看到了什么?

师:书本上说“漫步园内,有如漫游在天南海北,……幻境里。”这天南海北,中外风景名胜同学们都大饱眼福了。那这幻想的境界指的又是什么呢?

简单介绍蓬莱瑶台:神话传说中神仙居住的地方。

武陵春色:这是根据晋代诗人陶渊明在《桃花源记》中描写的艺术境界而建成的,是人们理想的居住地。

师:所以,这蓬莱也好,武陵也罢,现实生活中有吗?都是想象中的。所以作者说“流连其间,仿佛置身在幻想的境界中”再一起读这句话“漫步园内,有如漫游在天南海北,……幻境里。”

⑷ 圆明园不但建筑雄伟,还收藏着最珍贵的历史文物。上至夏商周,下至元明清,历史之长,艺术珍品之多,堪称绝唱!

所以,它又是当时世界上最大的博物馆,艺术馆。

4、同学们,如果圆明园现在还完好地保存着,你的心情会怎样?(自豪,高兴)带着这种心情去读读2、3、4自然段。自由读,齐读。

5、师:我发现同学们的表情非常好,真是非常自豪。如果它完好无损地保存着,不仅我们每个中国人现在看了是非常自豪,连许多外国的名人见了也是赞不绝口,叹为观止。

(出示法国大作家唯克多·雨果的话。)

可是这一切已经都不存在了,这一切早被英法联军那两个强盗的一把火给烧了!它被英法联军掠走了,搬走了,毁掉了!让我们记住这一天,1860年10月6日,这是中华人民的国耻,拿好书读。1860年,读──

五、情境写话,激荡感情

1、过渡:

就是这样一座世界上最精美,最宏伟,最珍贵的皇家园林,却在一场空前的浩劫中化为灰烬。

(播放圆明园视频。)

2、这把火烧毁了什么?请你把它写在纸上的任何一个空白地方,把它写到你的心坎上。

3、小结:

这把火,烧毁了园林艺术的瑰宝,烧毁了建筑艺术的精华,烧毁了耗资5亿3千万两白银,历时151年才建成的万园之园。

圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失,也是世界文化史上不可估量的损失!

但是,这把火,烧不毁英法联军的滔天罪行,烧不毁炎黄子孙的刻骨仇恨,更烧不毁中国人民自强不息,百折不挠的顽强精神。勿忘国耻,振兴中华!

【课后反思】

《圆明园的毁灭》是一篇精读课文,描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象,表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱,对侵略者野蛮行径的无比仇恨,激发人们不忘国耻,振兴中华的责任感和使命感。课文语言简洁,结构严谨,构思颇具匠心。最后一个自然段用精练,准确的语言介绍了圆明园毁灭的经过。

但是,圆明园的辉煌已成为历史的记载,引导学生读文,感悟,想象,在脑海中再现它昔日的景观,让学生记住屈辱的历史,增强民族使命感,激发热爱祖国灿烂文化的感情。是本文的教学重点,也是教学难点。因而,我对这篇文章的设计思路如下:

首先在揭题时即奠定全文的感情基调,在学生初读两遍课文,有了一定的情感体验后,从他们读后心里的滋味中抓住最主要的一点“恨”字入手,直接拿出文章最后一段,通过学生的反复读,抓住关键词语,深化学生对帝国主义那种贪婪,无耻,残暴的丑恶嘴脸的无比痛恨。接着话锋一转,“我们为何会如此痛恨”,引出圆明园昔日的繁华。圆明园当年的辉煌有两大点,一是“它是园林艺术的瑰宝,建筑艺术的精华”;二是“它是当时世界上最大的博物馆,艺术馆”。而144年前的圆明园是一座皇家园林,即使在当时也没有多少人亲眼见过。那怎样才能让学生深刻地感受到它的辉煌,光靠书上优美的语言文字描写是远远不够的,必须借助多媒体课件,生动再现当年的样子,使学生亲眼目睹,亲身感受它作为万园之园的独特魅力,从而萌生一种强烈的民族自豪感。

最后从辉煌到毁灭,增强学生振兴中华的责任感。圆明园真的太美了,它美到极点,学生情至极点,为下文“被毁”架好至真至美的情感场,这时我设计了火烧圆明园被毁后废墟的场面,前后一比较,让学生感受到享有“人间天堂”美誉的万园之园顷刻间化为一片灰烬的无奈,让学生在一种至恶至丑的情境中产生强烈震动,迅速投入到一种激昂悲愤的情绪中,体会强盗们的贪婪,疯狂,真正了解到国弱被人欺的历史原因,进而将内心的愤怒和伤痛发泄到极点。

由于这篇课文我自己本人非常喜欢,所以在教学过程中,倾注了自己的真情实感。但是在课堂教学中,学生还是不能达到我所要预期的效果。后来经过各位老师课后的精心点评指导,我想主要应该从以下几方面去改正:

1、在课堂上,教师的语言过多,大大降低了学生的主体性:

由于自己喜欢这篇课文,所以在教学中拼命想让学生尽快走入文本,想让学生的思维达到和我一样的层面,所以自己的语言说得太多了。课堂应该是以学生为主体的,应该让学生在课堂上畅所欲言,充分发表自己的看法,意见。在教学过程中,自己的语言过多,导致学生对这文中的一些理解,感受无法表达出来,我想这一点在自己日后的教学中要努力克服。

2、注意课堂语言的使用:

在课堂上,自己有意无意的教学语言,没有贴近学生。正如有的老师所说:“教师的语言,应该和综艺节目主持人一样,把所要教学的知识,像一道道菜一样呈现给学生,学生是主体,教师只是个端菜的。”这个比喻非常形象,只有这样才能更好地贴近学生,学生也能更好的参与到课堂中来。我想在教师语言这方面得下下苦工夫。

3、个别环节的目标不是很明确:

如“漫步园内,置身其中,你仿佛看到了什么?”没有说清楚让学生说什么,导致学生理解上的偏差,回答的时候自然会就不到预设的效果。其实需要改正的地方还有很多很多,比如朗读的形式,板书的字迹等等,所有的这一切还是得通过自己以后多多努力,多多磨练才能逐步改正。

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