不久前，听了嘉兴市实验小学周亮老师的《跨越海峡的生命桥》，颇觉收益多多。他充满激情的朗诵，自然流畅的环节，美丽无痕的引领，让我也深深地被这血浓于水的亲情感染，我和学生一起经历了一次爱的洗礼。下面把我的收获和大家一起分享：

一、找准重点，引领学生畅游语言之河

文章不是无情物，一词一句总关情，周老师紧扣文本的阅读，没有过多的琐碎环节，有的是学生亲历文本徜徉语言之河后自然生发的情感。从文本的角度看，词句是其生命。周老师紧紧抓住重点词句让学生读品、读思、读悟，学生的咀嚼中，折射出李博士的真情真爱，在学生的品味中，体验到了台湾青年的滚烫爱心。周老师通过追问，引领学生在语言之河中尽情畅游，学生的思维深度在纵向深入，内心的情感荡起了层层涟漪。

二、以读为经，带领学生体验文本之美

“以读为经”已成为广大语文教师的共识，但是在语文课堂教学中，教师怎样指导读，学生应该怎样读，读出什么味道，读到什么程度，有时还是一个认识的盲点。周老师精彩的朗读指导为我们提供了典范，周老师遵循“读熟──读懂──读好”的思路引导学生经历了一个完整的训练过程。如教学“但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。”词句品味后，老师引读：“这是一个多么了不起的李博士！”（生读句子）老师再引读：“这是一个为救小钱不顾个人安危的李博士！”（生读句子）老师又大声说：“让我们一起来赞美李博士吧！”（生齐读句子）。在这样的读中，有对语言文字的感悟，有对人物心理的揣摩，有对关键词语的咀嚼，这样的读，即使有效的读。这样的读使学习程序螺旋式重现上升，使学生比较深刻地理解文本内容，并使学生的朗读水平、读书能力等语文素养得到多方面的提升。

三、找准“延伸点”，熏陶学生实现爱的升华

《课程标准》提出：语文课程应该是开放而富有创新活力的，应植根于现实，面向世界，面向未来。因此要让学生开阔视野，拓宽语文学习和运用的领域，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

周老师在教学“他知道在海峡的另一边，有一位青年正满怀希望，期待着他的骨髓。”这一句时，拓展延伸：他还知道什么？学生有的说：“他知道他的骨髓是唯一能救小钱的。”有的说：“他知道杭州有一朵生命之花正需要他。”有的说：“他知道如果现在放弃，所有的工作就白做了，小钱的生命将消失。”……抓住延伸点，学生的情感体验逐渐提升，台湾青年的无私奉献精神跃然纸上。抓住延伸点，让学生既学语文，又学做人，把培养学生高尚的道德情操融入日常的教学过程中，拓展延伸中学生在“爱”的土壤中孕育成长，并把“爱”的芬芳飘散四方，实现了爱的情感升华。