设计理念：

读，是学生与文本对话，与文本进行情感交流的纽带。本课的教学力求做到以读为本，以读促思，注重学生学习文言文的方法指导和能力培养。使学生在多层次、多元化的读、议、说、写中自主学习，潜心会文，感悟、分享精妙的语言，培养良好的语感。

教学目标：

1、能根据注释理解词句，了解课文内容，有感情地朗读课文。背诵课文。

2、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

3、在读、议、说、写中感受人物语言的风趣机智、体会孩子应对语言的巧妙。

教学重、难、点：

有感情地朗读课文；读懂句子，感受人物语言的风趣机智。

课前准备：多媒体课件。

教学过程：

一、谈话导入，揭题质疑。

1、同学们，我们每天都要用语言进行交流。常言道：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。——语言就是这样奇妙。今天我们将进入第三组课文的学习，走进精妙的语言世界。随着这组课文的学习，我们将走近一些善于表达的人，看看他们是怎么说话的。从中体会语言表达的艺术，感悟语言表达中透出的智慧。

我们先去认识谁呢？板书课题：杨氏之子。

［凸显单元整组教学的重点，有意识地将导思、导学、导练贯穿于本组教材的始终。］

2、指名读课题，说说课题的意思。

3、引导质疑，读了课题，你想知道什么？（课文讲了杨氏之子的什么事？他是个怎样的人……）让我们带着这些问题一起读读课文吧。

［“学起于思，思源于疑”。带着问题读书使学生读书的目的性增强，兴致盎然。］

二、反复诵读，疏通文意。

1、自由读。自由读课文，把字音读准，把课文读通读顺。

2、试读。（1）你们发现这篇课文的语言有什么特别之处吗？（不太好懂，像古诗的语言。）

师：对，这是古代的汉语，也叫文言文。看起来不太好懂，但只要多读多想，你会发现文言文不难懂，而且很有意思，很有味道。

（2）读文言文要注意根据意思读，注意合理停顿。现在你认为课文该怎么读，就怎么读。

3、学读。师范读（课件示课文内容，师边读课件边出示停顿符号。）

学生再学读，注意读准节奏。

4、猜读。结合插图读读课文，对照课文后的注解，说说每句话的意思。

5、对读释义。男生派代表读原文，女生派代表说说课文大意。教师适当点拨：

（1）“为设果”是说谁为谁摆放水果？

（2）句中“家禽”是指我们现在常说的家禽吗？“家”、“禽”在这里分别表示什么意思？

［学生在多层次的诵读中，既感悟了文言文的特点，又感受了诵读古文的乐趣。］

三、品读课文，感悟语言的精妙。

1、齐读课文，说说你杨氏之子了解了多少？古文中除了杨氏之子，还有谁？他们谈了些什么？

（课件示句子：孔指以示儿曰：“此是君家果”。

儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子家禽”。）

2、孔君平为什么这么说？（你姓杨，它叫杨梅，你们本是一家嘛！）

你觉得孔君平是个怎么样的人？（幽默风趣）板书：幽默风趣

谁能带着这种开玩笑的语气来读一读这句话？（还可看看图，做做动作。）

3、你觉得杨氏之子的回答如何？（巧妙）

“妙”在哪？为什么他不直接说“孔雀是夫子家禽”？

比较句子：孔雀是夫子家禽。

未闻孔雀是夫子家禽。

认真读读以上两句话，想一想哪句回答更妙？（孔君平在姓上面做文章，杨氏之子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀；更妙的是，他没有生硬地直接说：“孔雀是夫子家禽”，而是说“未闻孔雀是夫子家禽”，婉转对答，既表达了“既然孔雀不是您家的鸟，杨梅又岂是我家的果”这个意思，又表现了应有礼貌。）

4、从杨氏之子的应答中，你看出他是个怎样的孩子？（思维敏捷，机智幽默。）板书：聪敏机智

指导朗读答句：谁能通过朗读让我们感受一下杨氏之子的机智幽默？