《秦始皇兵马俑》课堂实录

《秦始皇兵马俑》这份课堂实录，体现了现代小学语文教学的理念和特色。整堂课都是在师生平等对话的过程中进行的。学生是学习的主人，教师则始终只起到学习活动的引导者和组织者的作用。教师注重培养学生自主学习的意识和习惯，尊重学生的个体差异和独特体验，鼓励他们采用“自主、合作、探究”的学习方式进行生动活泼的学习。无论是对文章内容的理解，还是对词句的品析，始终把重点放在培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力上面，让人有一种耳目一新的感觉。

师：人类社会发展到今天，电脑已经风靡全球，然而在沉沉的地底下，却冲出了一支古代帝国的雄兵（课件演示），这就是被称为“世界第八大奇迹”的秦始皇兵马俑（揭题）。

这节课，咱们继续学习，深入研究第三、四自然段。请大家快速自由地朗读第三、四自然段。

生：（快速自由读）

师：这两个自然段主要写了什么？谁来简单说说？

生：这两个自然段写了秦始皇兵马俑的神态和军阵。

师：一个自然段一个自然段地说。

生：第三自然段写了秦始皇兵马俑的军阵，第四自然段写了奏始皇兵马俑的神态。

（师板书：神态军阵）

师：就让我们先下到坑内，去目睹一下这个被称为“世界第八大奇迹”的秦俑的风采吧！请大家先读第四自然段的第一句。

生：（齐读第一句话）下到坑内近看，这些兵马俑神态各异，栩栩如生。

师：什么叫“神态各异栩栩如生”呢？你会说吗？

生：“神态各异，栩栩如生”就是说他们的神态各不相同，而且做得像真的一样。

师：有补充吗？

生：“栩栩如生”就是逼真生动，像真的一样。

师：对，古代的雕塑家们把兵马俑雕得像活的一样，高明的作者又把他们写活了，我们能不能通过朗读，把它们读活呢？

生：行！

师：先练一练，重点练读你最喜欢的那个兵俑或马俑的语句。

生：（自由练读）

师：谁先来读？

生：（读老战士句）

师：这个老战士给咱们留下了怎样的印象？用自己的话说说，从哪儿看出来？

生：我觉得他很会打仗，在战斗中立了许多功劳。

师：是的，他在战斗中一定非常勇敢。还有谁来补充吗？

生：我觉得从“虎视眈眈”可以看出老战士非常凶猛。

师：对谁凶猛啊？

生：对敌人！

师：老战士对敌人充满了分恨，那我们怎么读才能把老战士的形象读活呢？谁先来？

生：（读句）

师：够凶猛的，谁再来试一试？

生：（再读句）

师：面对这样的老战士，一股崇敬之情油然而生。大家一起把这句话读一读。

生：（齐读）

师：下面的课文，谁来读？

生：（读新兵句）

师：大伙儿喜欢这样的小战士吗？

生：喜欢！

师：喜欢他什么？

生：一脸稚气！

师：“一脸稚气”就是说——

生：还没长大似的。

师：显得怎么样呢？

生：显得很生疏。

师：显得很生疏？有意见吗？你说呢？（另指一生说）

生：显得他缺乏战斗经验和很年轻。

师：很年轻，给我们的感觉是那样天真、活泼、可爱，是吧？谁来读读？

生：（读句）

师：读得好！谁愿意再读一读？

生：（一位基础较差者读句）

师：今天你能读，老师很高兴，大伙儿一起来！

生：（齐读）

师：描写战马的语句，谁喜欢读？请没读过的，你来！

生：（读句）

师：读得真带劲，老师想问你，你要读出什么呀？

生：我要读出战马倾听号角声的样子。

师：有补充吗？

生：我要读出它“膘肥体壮“，

师：用自己的话说。

生：“膘肥体壮“意思是很健壮，课文中指战马很强壮。

师：你读读这个词！

生：膘肥体壮！（语气干脆利落）

师：读得好，还要读出什么？你说。

生：还要读出它很警觉。

师：哪儿看出来的？

生：竖耳瞪眼。

师：说得具体点。

生：“竖耳瞪眼“就是说眼睛注视着周围的敌人，竖起耳朵倾听有没有敌人来进攻。

师：对呀！那一匹匹战马，似乎让我们闻到了浓浓的硝烟味。让咱们连起来读读这句。

生：（齐读）

师：这一个个栩栩如生的兵马俑，你们想不想对它们有个更全面的了解？

生：想！

师：请同学们快速阅读老师做的资料卡。

（补充教材内容）

生：（快速阅读资料卡）

师：你们看（指课件出示的资料卡），这些兵马俑共有——

生：8000多个。

师：按地位可分为——

生：将军俑、军吏俑、武士俑。

师：按兵种可分为——

生：车兵、步兵、骑兵、弓兵。

师：它们各有各的神态，我们从它们的神态中就能判断出它们不同的年龄、兵种、性格、地位、心理活动等，真是栩栩如生啊！

让我们再读书，把它们读活了。

生：（齐读全节）

师：听你们读得有滋有味，我也很想试试，可以吗？

生：可以！

师：那就听我读一读吧！（故意少读“似乎、也许、可能”）我读得怎么样？

生：不好。

师：少读了这几个词，也通的嘛，问题不大吧？

生：不行，因为它在倾听雄壮的号角声，没有“似乎，就是——（说不出）

师：怎么了？没关系，先想想，不过我知道，你明白的，就是表达不清楚。你说吧！（另指一生）

生：假如把“也许“去掉，就确定了身份。

师：我懂你的意思了，就是说有了“似乎、也许、可能“，就能根据前面的话，猜测后面的话。（生点头）看来还真不能省。那么同学们能不能学着作者的样，通过仔细观察这些兵马俑的外貌，特别是神态，来猜测一下它们不同的年龄、地位、兵种、性格、心理活动呢？

生：行！

师：先写下来好不好，把作业本打开，先写，待会儿再交流。这里没有的也可以写。

生：（交流）“有的兵马俑牵着膘肥体壮的战马向前走去，可能正要向总部报告情况。”还有一句：“有的兵俑跪在地上，举趣双牟利，向前方遥望，可能向攻上来的敌人射击。”

师：你写的这儿有吗？（指着课件出示的俑图问）

生：是第四幅。（大家看图）

师：“举起双手”？这个动作好像不太合适，一条胳膊肘支在腿上，单膝着地，一只手放在腰旁，好像在干什么？

生：射箭！（齐）

师：我们猜猜，他的身份是——

生：弓弩手！（齐）

生：我也写了两句：“有的兵俑双手握在一起，似乎在紧张地观看着激励的战斗。”这是第七幅图。

师：好像在看哪！（师笑）不投入战斗，在看哪！（众笑）你说下去。

生：“有的兵俑牵着战马，可能是正要上战场的骑兵。”

师：你真会联想！同学们，这8000多个兵马俑，神态各异，互不雷同，真是栩栩如生，咱们古代的雕塑家可真了不起，秦始皇兵马俑真不愧为——

生：世界第八大奇迹！（齐）

师：当我们看到军阵那精妙的布局时，更会为之惊叹呢！请大家自学课文第三自然段。在自学前，先作个调查，咱们每个人都有自己的理想，长大了想当导游的有没有？

生：（一部分学生举手）

师：文学家？（部分学生举手）军事家？（部分学生举手）（师笑）哦，都全了。这样吧，根据大家不同的兴趣和对课文的理解，选择一至二项学习任务。

（课件出示）重点研究：

军事家：画、摆军阵图。

文学家：研究作者观察顺序、写作顺序，结合完成课后“习题3”。

导游：练说导游词。

播音员：读出军阵的威武雄壮。

（学生自学三分钟）

师：停！咱们就学到这儿，先来交流一下，请文学家先来。你完成了课后的习题，你研究了什么？

生：这个自然段的写作顺序是从整体到部分再到整体。

师：其他文学家有补充意见吗？（生摇头）说下去。

生：作者参观兵马俑的顺序是从前面到中间，再是两边的侧翼和后卫。

师：是不是这样？同意的举一下手。（生举手赞成）

师：你们先告诉我前面的整体描写是哪句话？

生：（齐读）

师：最后的整体描写是哪句话？

生：（齐读）

师：有意见吗？请军事家来介绍一下。

生：（投影学生画的军阵图，一旁讲解）

师：前面三列横队是什么？（生说不清）你们说是什么？

生：（齐）前锋！

师：说下去。

生：后面是四十列纵队。

师：是什么？（生说不出）下面请小小军事家告诉他！

生：（齐）主力！

师：对，也可以说是主体！

生：边上是侧翼。

师：边上的，面朝哪儿的？

生：外面的。

师：说下去。

生：最后一排是后卫，面朝外的。

师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？

生：最后一排是后卫，面朝外的。

师：有意见吗？老师还想考考你，为什么这么排列，你有没有研究？

生：如果前面有敌人攻击，前面三列横队就马上投入战斗……

师：有画得不一样吗？

生：我的和他的不一样。

师：其实从不同的角度去看，这个示意图可以有不同的画法，课后可以琢磨琢磨。哪个播音员来读描写前锋的句子？

生：（读句子）

师：哦，很精干的样子，你也来试一试。

生：（读主体的句子）

师：主体也显得非常强大。这样吧，请咱们播音员都站起来，你们一起来示范一下整体描写的第一句话。

生：（读句子）

师：好，真不错！我看你们长大了，说不定都会超过倪萍、赵忠祥呢！最后一句，咱们一起来。

生：（齐读最后一句）

师：军队是这样威武雄壮，哪位导游带咱们来游一游（一学生面无表情地开始讲述）

师：（启发）：等一下，你导游，下面的游客是你的什么人？

生：上帝。（众笑）

师：那面对上帝你能不能微笑服务？（众笑）

生：（开始放松讲解）（内容略）

师：讲得不错！看来这个导游知识很渊博，你们还有问题吗？尽管向她提问！

生：什么时候挖掘的？

生：为什么要制作秦始皇兵马俑？

师：这个问题值得研究！

生：秦始皇兵马俑坑的面积是多少？

生：……

师：好，同学们的问题很多，你都能回答吗？（导游摇头）没关系，老师这儿有三本书（出示）：《中国雕塑史》、《重要考古发现》、《中国名胜古迹》。看了书后你就能找到问题的答案，找到后，请你也像老师一样做成摘记卡。

师：同学们，那一行行、一列列的金戈铁马，那么生动形象地再现了秦皇朝当年兵强马壮、横扫六国、一统天下、威镇四海的壮观场面，真不愧为——

生：世界第八大奇迹！（师指板书，生齐说）