【教学实录】

师板书：

草原

师：自由读，说说你读懂了什么?

生：读了课题，我知道课文要写的是草原。

生：我觉得课文要写的是草原的景色。

师板书：

?

师：现在你再读读看，你又读出了什么意思?

生：(自由地读)我想知道草原有什么

生：草原上有些什么?哪儿美不美?

生：这是什么地方的草原?

生：草原上的人们如何?环境怎样?

……

师板书：

!

师：请你再读一读，看看有没有新感觉?

生：(反复练读)啊!草原真大。我真想骑马驰骋一番。

生：啊!草原真美。我好想把它画下来哟!

生：草原那么美啊!我拿起照相机不停地拍起来。

生：看着如此美的草原，我不禁唱起了《草原赞歌》。

……

师：是啊!真令人神往。(放幻灯、播录音)现在就让我们一同和巴金爷爷去游玩一次吧!

……

【评析】

自从“语文课程标准(实验稿)”颁布以来，语文教学中强调母语特征，注重读书感悟，自主内化，已经成为当今语文教学的基本理念。教者为实践这一基本理念，从小处入手，抓住题目，通过给课题加上三个标点符号(句号、问号、感情号)，精心地设计了读的训练，使学生从以下几个方面得到了质和量的提高。

一、学会了正确地读

读的关键不是单纯地进行什么重读、轻读、快读、慢读、停顿等方面的技术指导，而是在于如何引导学生理解句意，在读中努力把意思表达出来。因而教者用最简洁的方法，让学生通过三个不同的标点符号，自由读，反复比较，最终使学生明白了不同的标点符号，代表着不同的意思。一旦学生知道了正确地读，即可耸立起一座语感的大厦。

二、学会了品味感悟

在学生能读出意思的基础上，教者还让学生细细地品味其中的心境，让学生的身心与自己读的内容渐渐地融为一体。教者要求学生在读中悟出一点并表达一点，再读再悟，再悟再表达，循序渐进，直至学生有所悟为止。

三、激活了学生的思维

教者设计的这一读，唤起了学生丰富的想像，调动了学生的情感体验。最后教者又“以图画为先导，以音乐为铺垫，以语言为引子”再次激发了学生的想像，充分地激活了学生的思维，从而使学生如历其事、如临其境，受到感染。

总之，教者这一精彩的导入，为实践语文教学的新理念作了一个很好的示范。