识字是读写的基础，如何改革识字教学，使其尽快满足学生读写的需要，是小学语文教学一个值得反复研究的问题。心理学告诉我们儿童6－8岁是儿童语言发展的第二个黄金时期，在这个时期，只要引导得当，儿童的语言发展速度是惊人的。因此，我从一年级小学生抓起，从培养识字兴趣入手，一方面是让学生在教师指导下认识教科书中要求识的字；另一方面是让学生自己利用各种资源，在生活中自主认字，课内外结合，充分发挥学生的主动性，提高识字能力，发展思维能力。下面，我就谈谈自己在激发学生识字兴趣，培养识字能力方面的几点做法。

一、激发兴趣，教给识字方法。

低年级学生形象思维占主导地位，充满情趣的游戏，可以让孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。教学中，我通过猜字谜、编儿歌、加一加、减一减等游戏方式，引导学生巧妙地运用多种识字方法，在轻松愉快的气氛中学习汉字。如引导学生独自或者和同学合作创编字谜，让大家猜字：“一口锅，炒豆豆，一颗里头，两颗外头”；编儿歌：

“禾苗种在水田中”“小口回家大口关”；加减法识字：

“土+皮＝（）”、“木+寸=（）”“村—木＋（）=时”。学生小组合作认字，如果遇到不会的字就跟小伙伴学，如果组里有一位小伙伴遇到不会的字，大家就想办法教他。又如：“转盘游戏”：

转盘周围生字排成一圈，转盘指针转向哪个字，就读出哪个字，这种游戏在紧张学习过程中，用来巩固识字、调节情绪十分有效。当教学基本结束之时，为了检查学生是否还能准确地认出它们，让学生听读生字，在课文中寻找生字娃娃，把藏在文中的生字娃娃一一找出来，有时还可以将课文中要求认识的字放入另一篇文章中，让学生阅读后找出藏在其中的生字娃娃。后者起到了知识迁移的作用。用“趣”字构建识字教学的形式，整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷，既培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，又提高了学生的想象能力、口语交际能力。

二、在课堂上，开展学习竞赛。

儿童好胜心强，乐于表现自己，课堂上适当组织一些竞赛，可以有效地激发学生的学习热情。在识字教学中，我有意识地引进多种学习竞赛，增强竞争意识，使学生产生一种愉快的情感体验，增添了学习语文的乐趣。如“开火车读字卡”“夺小红旗”“勇闯识字关”评选“识字小能手”等，既激发了学生的学习兴趣，又增强了他们的学习信心。教学相同偏旁的生字“柏”、“梨”、“桃”、“柳”“材”“板”等字时，比赛谁识字的速度快，；教学“额、眉、鼻、齿、胳、膊、腰、肚”等字时，先让学生比赛做动作，再让学生拿着字卡一边读，一边贴到图中相应的部位上，最后评选出表现最出色的组，奖励小红花。在激烈的竞争中，学生调动了眼、耳、口、脑多种感官参加活动，始终处于兴奋之中，在积极的思维活动中识字，印象深刻，识字能力逐步提高。

三、利用资源，在生活中识字。

生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。在识字教学中，我们教师也应该树立“大语文”观，走出语文课只教教科书的怪圈，体现书本知识与生活实际的整合，有针对性地将语文学习引向生活。由于儿童在自己的生活环境中，就可以接触到很多汉字，我在教学中十分注重引导学生养成随时随地识字的良好习惯，即留心观察并收集生活中的常见字，如电视节目中出现的字幕、商店的招牌等，家里的物品包装袋、广告纸等，积极主动地识字。当孩子能够正确地认读出生活环境中的字时，该是多么高兴啊！尝到甜头后，他们总会乐此不疲，常常把一些课外学到的“字”带到学校来，相互考一考，可谓“乐在其中”。由此可见，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用儿童生活经验进行识字，能有效地扩大识字量。学生一旦对汉字本身产生浓厚的兴趣，则时时处处都有认字的“课本”。班级黑板上的一个词语、墙壁上的一条标语，校园里的一则通知，似乎都为学生渗透了一种识字的信息。

四、提早阅读，让阅读帮助识字。

小年级学生在大量识字的过程中，往往会出现暂时遗忘的现象。为了让学生在今后的阅读中把暂时忘掉的字找回来，我让学生一识字就开始阅读，以便尽早把识字与理解语言结合起来。如学了几个词后，就让他们就把这几个词连成句子来读……在学生掌握了大量的汉字后，我适时地向他们推荐没有注音的课外读物，为他们打开一个丰富多彩的文本世界。学生阅读课外读物中遇到不认识的字，可以查字典，问别人，也可以凭借字形猜测出词句的大意，我让学生每人准备一本识字本，专门记录阅读中新认识的汉字，学生可以随时打开本子复习，也可以与同学交流分享。一个生动鲜活、充满神奇的识字空间在他们面前延伸着，随着学生在阅读中的障碍越来越小，阅读的兴趣越来越高。实践证明：学生在阅读中实际使用的汉字远远超越课堂中所学习的。

总之，在识字教学中，我努力地激发儿童的学习兴趣，教给有效的识字方法，鼓励他们大胆运用、勇于实践。通过巧妙的引导，学生产生强烈的识字欲望，获得了识字的主动权，逐步由学会过度到会学，实现了识字的高效率。