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《紫藤萝瀑布》四步探究阅读设想
更新时间:2024-03-29 20:04:16

《紫藤萝瀑布》是人教版七年级语文上册的一篇课文,下面笔者以这篇课文的教学设计为例,说说学生如何进行自主、合作的探究性阅读。

《紫藤萝瀑布》四步探究阅读设想

第一步,激趣引题、自学探究

激趣引题是指教师的课堂导入,自学探究是指教师提示后的学生活动。要求教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”,吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切入口,自然地引出学生初步的自学探究。

笔者是这样设计导入新课的:“同学们,自然界中有各种各样的花草,每个人由于自己的审美感受不同,会特别的喜爱一种花草。下面请同学们说一说你们喜欢哪些花?为什么?”于是同学们纷纷发言,随着学生的发言,老师出示各种花的图片(有条件的可利用多媒体播放投影,并配合相关的音乐歌曲,如《牡丹之歌》、《一剪梅》、《茉莉花》等)。老师接着继续引导:“同学们说得很好,可是同样的花草面对不同的人,也会唤起不同的审美感受。(出示‘紫藤萝花’的图片或投影)这是什么花你们见过吗?这就是我们今天所要学的课文《紫藤萝瀑布》中的紫藤萝花。女作家宗璞笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人生的追求。下面,我们将通过同学们自主的、合作的探究性阅读去学习、理解。”

第二步,解疑导拨、合作探究

学生初读课文后,教师出示两道题由学生选择作答:

1、读完这篇课文后,你最强烈的第一印象或感受是什么?

2、这篇课文你最喜欢的是什么?为什么?有没有你不喜欢的地方?说说理由。

目的是让学生说说他们的独特感受和个人体验。随后,教师又提出:阅读课文后,你有什么疑问?说说你不理解的地方。面对学生的疑问,教师不必过早解释。而是请同学们根据单元教学重点及课文的“阅读提示”,选择刚才同学们提出的重点问题,共同确定本课的自读目标。这样的“选择”,是最能体现学生的主体能动性,不仅有利于发展学生整体素质,也十分有益于激发学生兴趣,突出学生主体地位,从而促使他们更自主地学习。

明确了探究的目标,学生便可以敞开思路,进行思考、合作探究、广泛交流。我们设计了以下两个问题:

1、作者面对紫藤萝瀑布,思想感情是怎样的?有什么变化?

2、作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?怎样理解文章中提到的“生死谜、手足情”?

目的是在阅读的过程中促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好的个性品质。

第三步,明理强化、实践探究

首先,教师根据教材要求和学生合作的探究情况,简要归纳、概括讨论要点并进行小结,明确本单元的学习重点:

1、体味人生,关爱生命;了解并掌握朗读的基本要求。

2、读美文、感美情、品美句,达到感悟主题。

其次,进行两项迁移训练:

1、阅读迁移:

出示一组花木如菊花、松树的图片或投影,要求同学们根据课后“研讨与练习”第三题的要求搜集有关花木的文章与同学进行交流。

2、写作迁移:

我们湛江的市花是紫荆花,香港特区的区旗也是紫荆花图案。要求同学们查找有关资料,运用所学的知识,发挥自己的想象,写一段吟咏紫荆花的文字。这些迁移训练实际上是学生巩固和扩大知识,同时也是吸收、内化知识为能力的过程。

第四步,激励评价、引深探究

这一阶段要总结前三步探究活动的基本收获,对学生积极主动参与探究给予充分肯定。进一步让学生牢记探究的方法,养成自主探究的习惯,把学习探究变成自己生活的第一乐趣。我们设计了一道课外作业题:提问题,作推想。要求学生在课后对所学课文进行进一步的探究,学生仍有疑惑也没有关系,因为对一部作品的解读常常需要日后回过头来反复进行,因此不必强求一次探究透、探究完。这样也符合探究性学习“应面向全体学生,并关照个别差异”的原则。

《紫藤萝瀑布》一课,笔者力图在教学设计中把课堂交给学生,让学生充分地进行“自主、合作、探究”地学习,它的主要的教学过程都在学生的互动中完成的,老师似乎只是学生中的一员。教师为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,根据教师提供的条件,明确探究的目标,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可见,只有学生主动参与教学,才能改变课堂教学机械、沉闷的现状。让探究式教学进入课堂,我们的课堂教学才会进入理想的境界。

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