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《桂林山水》教学设计
更新时间:2022-06-28

设计理念

《桂林山水》教学设计

创造自主学习的课堂空间,带学生走进自主探究的境界,在自主参与学习的过程中自学自悟,自得其乐。通过领悟桂林山水的特点,陶冶爱美情趣,学习作者细致和具体形象地描写景物的方法。

设计特色

发挥个性,自主学习;“像”“文”对照,多向导读。

教学过程 及设计意图

一、带学生进入图文描绘的美景中

播放录像片,配以课文朗读或教师范读,对图文进行整体感知,然后让学生谈感受。

评点现代教学媒体合理有效地使用,从深层次上改变着课堂教学模式。本设计通过“像”“文”对照,展现桂林山水甲天下的“情境”,多向导读,丰富和拓展学生阅读的“心境”,这是对导读的一种新探索。

二、学习课文第一段,思考课文是怎样评价桂林山水的

1自由小声读课文,学生质疑问难。

2换词练习,区分“观赏”与“欣赏”。

3指导朗读,读出赞美的感情和心情迫切的语气。

评点教师不问不讲,给学生较大的自由发展空间,让学生自读,自己发现要点。

三、观赏漓江的水,学习第二自然段

1观看投影或录像中的漓江。

2读课文,同桌交流:作者用什么和漓江的水比较?比较的目的是什么?

3引导学生找合作伙伴,结成学习小组,用自己最喜欢的方式表现大海的“波澜壮阔”和西湖的“水平如镜”。

评点找合作伙伴,用自己喜爱的方式参与学习,品味课文,这是阅读教学多元化的大胆尝试,它满足了学生的表现欲望,让他们体验到了成功的喜悦。

4读课文,抓排比句,找出漓江的特点。

5引读自悟,学习这个排比句的写法。

6指导学生用声音的变化读好“真静啊”“真清啊”“真绿啊”。

四、观赏桂林的山,学习第三自然段

1自学第三自然段,分小组讨论解决问题。

(1)伴读、轮读或自由读课文,画出描写桂林山的特点的词句。

(2)再读课文,想一想这一段与第二段在写法上有什么相似之处?

(3)学生在小组中观察自备的图片或照片,感受桂林的山与别处的山的有什么不同?有哪些显著的特点?每组推选“优秀小导游”发言。

2学生汇报学习情况。

(1)请学生上台板演桂林山“奇”“秀”“险”这三个特点。

(2)请学生汇报两段文字在写法上的相似之处。

3请学生自由发挥想像,动手画一画桂林的山。

4指导朗读,体味桂林山的奇、秀、险,读出对桂林山的喜爱之情。

评点教师走下讲台,听学生的见解,和学生一起探讨问题,引导学生自主发展。讲台成了学生自由发问、自由表现的舞台。

五、学习第四自然段

1看图,启发学生把山水联系起来读。

(1)画出感受最深的句子。

(2)理解“画卷”“连绵不断”及“舟行碧波上,人在画中游”等词句。

2自读自悟作者的感受。

3自主运用多种朗读形式,读出荡舟漓江,被桂林山水陶醉的情感。

评点学生自主运用多种朗读形式,将传统的“要我读”变为“我要读”,把语文教学中的朗读变成了一种个人需求和个人欲望。

六、朗读、背诵最喜爱的段落

【总评】设计者打破语文课堂“一头沉”的局面,转变观念,转变教的方式,把原来的口授、设问、解答变为提供自主探究的条件引导学生学习。这样,给学生自主学习提供了时间和空间,引导他们质疑解难、设计板书、上台板演、汇报成果,自始至终通过读来抒发自己的体验,逐步将学生带进了自主探究的学习境界。

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