【教材内容分析】

新的高中语文教学大纲在阅读上的要求是“感受文学形象，品位文学作品的语言和艺术技巧的表现力，初步鉴赏文学作品”。《故都的秋》是现代散文的名篇，抓住故都的秋的三个方面的特点：“清”、“净”、“悲凉”，通过对故都之秋的洗练优美的描写，赞美了故都的秋色的特有的美，勾勒了故都的秋的情景又带有悲凉的情景，抒发了作者眷恋、热爱故都的真挚感情，从中也流露了作者忧虑、冷落的情怀。从结构上是总分总的结构体系，分为总起，分写，总结三部分。总起部分写作者对北国之秋的向往之情；分写部分先记后议，从两个方面记叙故都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋；总结部分与开头照应，直抒作者对北国之秋无比眷恋之情。整篇文章很好地抓住了使情和景结合的有特征的对象，借景抒情，以景显情，感情浓厚，意味隽永。

【课堂教学设计思路】

１、目标设计：既要教学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴赏的方法，应当努力引导学生进入课文的情景当中去，认真体会景物描写所蕴含的思想感情。

２、过程设计：《故都的秋》是一篇语言优美、典雅的美文。应引导学生通过不同的方式品赏景物描写，揣摩精警的语句，赏析散文优美的语言，消除时代的隔阂，感受人文精神，感受文学形象，培养学生散文鉴赏中的审美情趣。

３、方法设计：本文采用讲解式、启发式、朗读式结合的教学方法。理由是：本文是一篇非常精美的散文，需重点训练学生精读的方法，所以采用讲解式的教学方法。进入高中阶段，要重视学生思维方法的训练，尤其是要重视创造性思维的培养，因此采用启发式教学。本文语言优美，从培养学生语感的角度，本文采用朗读式的教学方法。

４、教学目标：指导学生如何鉴赏写景抒情的散文，如何品析作品的语言，如何把握作者思想感情。

【课堂教学实录】

一、导入课文

师：一年四季中，春天是妩媚的，她常给人以艳丽动人的美，所以，纵然是客居他乡、彻夜难眠，在《临安春雨初霁》中，陆游还会给我们留下“小楼一夜听春雨，深巷明朝卖杏花”的名句；而夏天常常是热情的，她给人以无穷的回味，所以漫步“沉淀着彩虹似的梦”的康桥，在《再别康桥》中，徐志摩先生要慢吟轻咏：“但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。”

那么，秋天呢？请同学们谈一下自己的感受：

生１：毛泽东独立于橘子洲头，看到的是“万山红遍，层林尽染，……万类霜天竞自由”，秋日里，毛泽东读到的是壮丽。

生２：杜甫登高，笔下出现了“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”的景象，秋风中，杜甫读到的是悲凉。

生３：柳永在秋中徘徊，目之所及是“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”和“杨柳岸晓风残月。”秋雨里，柳永读到的是凄苦。

师：由此可见，一切景语皆情语，景由情生。文学作品，常常是情与景的统一体，我们阅读文学作品贵在“读懂作者笔下的客观现实，体会蕴含在文章字里行间的思想感情”。今天，我们学习一篇写景抒情的名篇《故都的秋》，体会作者郁达夫蕴含在文章字里行间的思想感情。

二、介绍作者

郁达夫（１８９６～１９４５），现代作家。浙江富阳人。１９１３年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。１９２２年回国从事文学创作活动。１９３０年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日。后流亡到苏门答腊。１９４５年９月被日本宪兵杀害。主要作品有《沉沦》《春风沉醉的晚上》《出奔》《她是一个弱女子》等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。

三、自读课文，整体把握

师：本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，那一句能概括“故都的秋”的特点？

生：北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”

板书：

清、静、悲凉

师：哪些段落来描写北国的秋？

生：３～１１自然段。

师：是通过哪些画面来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

生：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。

师：清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受，在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？

生：从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

师：为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？

生：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如入其境。

师：江南的秋有什么特点？

生：“慢”、“润”、“淡”。

师：作者为什么要提到江南的秋？

生：对比，烘托出故都的秋与众不同的特色，也表现出作者对北国之秋的向往之情。

四、精读课文分析鉴赏

１、齐读第３段。

师：作者选取了哪些平常的景物来写故都的秋？

生：租来的一椽“破屋”，秋晨民居小院所见的“很高的碧绿的天色”，青天下“驯鸽的飞声”，槐树叶底“漏下的日光”，破壁腰中的“牵牛花”，“几根疏疏落落的尖细且长的秋草”……

师：回答很好，北平的秋意，果真是无处不在，写了哪些秋色？

生：碧绿、青天、蓝朵。

师：秋色的特点是什么？（颜色的格调。）

生：冷色调。用青蓝色，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面。

师：如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？

生：冷清。

师：凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。又写了哪些秋声呢？

生：青天下驯鸽的飞声。

师：写了秋声，可我们还说它“静”，这是什么写法？

生：以声写静的反衬手法。

师：回答很好，在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？谁能再举些例子？

生：“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。

生：课文《荷塘月色》中，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。

师：很好，在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？

生：更加孤独，凄冷。

师：在这样的清冷寂静的声色环境中，作者做了些什么？

生：“泡一碗浓茶”，“细数”，“静对”。

师：这是怎样的一种心境？

生：悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱。

师：回答很好，这幅画面作者正是通过对秋声秋色的描写，透露出一种悠闲、惬意、对故都秋的一种热爱，还有些须凄冷、孤独。

２、指名学生读第４段。

师：这四个句话从哪四个方面的感受写槐树的落蕊？

生：视觉、听觉、味觉、触觉。

师：突出“故都”秋的什么特点？用一个字概括。

生：“静”。

师：最后一句通过写灰土上留下来的一条条扫帚的丝绦，给人以清闲、落寞的感觉，突出了“故都”秋的什么特点？用一个字概括。

生：清。

师：“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”，抒发了悲秋之感，突出了“故都”秋的什么特点？用二个字概括。

生：悲凉。

师：“梧桐一叶落而知天下秋”的意思是什么？

生：以小明大，见叶落而知岁之将暮。

师：非常准确，是啊，“一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点秋”徐再思在《水仙子》中的感受与作者竟是这样的相似。

３、读第３～８段，品味“秋味”（自由读、指名读、齐读。）

师：北方的秋雨比南方“下得奇，下得有味，下得更像样”，体现在哪些方面？

生：灰尘尘的天气，凉风一起，便下起雨来；秋雨过后，天气很快晴朗；秋雨过后，温度下降得快。

生：干净利索，而不是南方的“混混沌沌”。

师：很好。这幅画面出现了两个都市闲人，作者从哪几个方面写的？

生：外貌、动作、神态、语言。

师：透露出怎样的心境？

生：悠闲中透露出一种感伤寂寞。

师：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？

生：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。

师：请两位同学读一下这句对话，让我们体味一下“故都的秋”的秋味。

生：“唉，天可真凉了──”

“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”

师：读得怎么样？

生：太快，太平淡，没有微叹的语气。

师：再读一遍。

生：“唉，天可真凉了──”

“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”

师：这次比上次好多了，请同学们齐读一遍

生：“唉，天可真凉了──”

“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”

师：很好，的确让人感到一种浓浓的“秋味”,

４、读第５、９段。

师：根据我们刚才的分析，谁能描绘一下剩下的两幅图？

生：第５段描绘的是秋蝉的残声图，作者从广阔的角度写出悲切的蝉叫声，每刻都引发人的思绪，叩击人的心扉。萧瑟的气氛笼罩着故都，让人顿生“悲凉”之感。

生：第９段描绘的是枣树在秋天里的奇景图。虽然只是平常的枣子，作者却给以了另一种含意，把枣子的生长过程看作是秋由始至终的过程，赞枣子的同时也是赞秋。

师：这两位同学都回答得很好，基本上把作者描绘的景象都表达出来。作者分别从色、形、声、味、实，来体现一个共同的主题“清”、“静”、“悲凉”，而这又是散文的什么特点的体现？

生（齐答）：形散而神不散。

师：那么，文中的“形”是什么？“神”又是什么？形神又是怎样结合在一起的呢？

生：“形”是五幅故都的秋景图，“神”是抒发了赞美、眷恋故都自然风物的真情，流露出深远的忧思和孤独感，两者的结合点是“清”、“静”、“悲凉”。

师：很好。一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么什么原因会让作者把秋景看得如此的“清静与悲凉”？

生：这肯定与作者当时所处的社会环境有关。

师：回答很准确，从１９２１年到１９３３年４月，郁达夫用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从１９３３年４月由上海迁居杭州，１９３６年２月离杭赴福州，在杭州居住了三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水过程中，写了许多游记，这是他在这段时期创作的主要收获，为我国现代游记的发展作出了贡献。１９３４年７月，郁达夫“不远千里”从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的“秋”味，并写下了这篇优美的散文──《故都的秋》。

小结：“以我观物，故物皆着我之色彩”， 通过以上的介绍，大家不难看出作者感情的底蕴，特别是“他思想苦闷，创作枯竭，过得是一种闲散安逸的生活，并花了许多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞”一句，明确指出了作者写这一篇文章的感情特点。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。

５、品读第１２段。

师：这一段主要采用什么表达方式？本段的中心句是哪一句？

生：这一段采用议论，中心句是“足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样能特别引起深沉幽远严厉萧索的感触来的。”

师：回答很准确，从全文来看，这一段在文中有何作用？

生：通过古今中外的引证，说明感秋处处有，中国文人最突出，而秋“深味”非在中国北方莫属，这其实还是为了突出故都之秋。

６、品读第１３、１４段。

师：一支生花妙笔，把浓浓的秋味表现得淋漓尽致，几乎醉倒了我们，然而却先醉倒作者自己。他再次提到北国的秋和南国的秋，为何？

生：作者提到北国的秋和南国的秋，与前文呼应，运用对比来形象地比喻两者之味的不同，说明了南国的秋的味比不上北国的秋。

师：回答得很好。既然运用了比喻，哪本体和喻体各是什么？

生：本体是南国的秋和北国的秋；喻体是黄酒与百干、稀饭与馍馍、鲈鱼与大蟹、黄犬与骆驼，相似点是“味”。

师：回答得很正确，作者的意图正是如此。如何理解文章结尾的一句话？

生：直抒胸臆，表达对故都的秋无比眷恋之情，再次与前文呼应。

师：很好，文章最后的议论，是点睛之笔。作者愿意以生命为代价，与北国之秋同在，这足见他对北国之秋所倾注的深情。

四、案例评析

本课体现了语文新课改的精神：第一、注重了诵读教学，通过诵读加深对语言的感受，充分发挥学生的主体地位，让学生自身品味语言的精妙。第二、注重创设情境，学生自主探究式学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力。第四、注重了语文学科的特点，从品味语言入手，去解读全篇。第五、注重了合作学习，学生在相互讨论评价中共同提高，培养了学生的协作意识。第三、注重了课堂提问，激发探讨兴趣，促进引发多数学生积极的活动愿望，有助于学生表达能力的提高，并能促进人际活动，加强学生与其他同学的沟通与反应。