写作教学是语文教学中一项复杂而又艰巨的工程，它也是语文教学中不可缺少的一部分，多年来，在中学作文教学领域，广大教师付出了辛勤的劳动，进行了大量的探索，取得了不小的成绩。涌现了一大批优秀的中学语文教学专家，他们为中学的作文教学改革作出了突出的贡献。但长期以来我国基础教育受传统教育思想、教学观念的影响较深，从总体上看，我国中学的写作教学还不尽如人意，存在以下几个方面的问题。

1、重阅读轻写作 传统的写作教学围绕着考试这根指挥棒在转，教师为考试而教，学生为考试而作文，于是写作教学出现了这样一种现象：师生投入的较多，但收效不大。学生的写作水平不高，则难以适应现代社会的发展需要。作文因为难教，因为效果不明显而被教师当成了语文教学的副产品。不少学校竟为了增加阅读教学的时间而把作文课挤出了课堂。教师本人对作文教学兴趣不大或并不重视，大部分教师按教学大纲的要求，每学期完成六至七篇大作文，即使做上10篇作文也仅仅将作文教学当作必须完成的教学任务，至于学生的作文质量是否提高或者提高多少，教师则不是太在意，学校一般也不会把学生的作文质量作为考评语文教师教学能力的条件之一。有些教师错误地认为经过小学写作教学后，学生在初中阶段的各类考试中，完成一篇600字左右的作文不成问题，所以并不把写作教学当一回事。

2、重技巧轻积累 传统的写作教学侧重于作文课上指导学生如何审题、如何立意、如何构思，对于写作素材如何进行积累，教师们只是蜻蜓点水，泛泛而谈。学生上作文课时总是冥思苦想，是“挤牙膏”式的写作，他们生活阅历普遍少，知识面又窄，对周围的人和事物缺乏细致观察的耐性及深度。平时教师在指导学生写作时，往往局限在课堂上，或者一堂课用来指导，一堂课用来写作，学生为了完成各门功课的作业任务，课余时间从不阅读课外书，不上网查资料，脑子里只有书本知识和少得可怜的生活常识。长此以往，必然导致学生对作文失去兴趣，自然写出来的文章也就无情而言，无理而道。

3、重模仿轻个性 在传统的写作教学中，采用的主要教学方法是以教师讲授为主，要求学生对范文进行认真的听讲、评价、模仿及记忆，并鼓励学生在课余时间里多看一些优秀作文，在大量的模仿练习中强化学生对字、词、句的理解和积累，写到类似的题目时学会套用。虽然这样做能取得一定的效果，但它无视学生的个性特点，学生写出的文章缺少灵气，没有自己对生活的真实体验，有的只是他人的经验之谈。为了得高分，学生不愿抒发自己的情感，惟恐它不是那么高尚；为了得高分，不愿表露自己的思想，惟恐它是肤浅的。即使偶尔有一些佳作，有时也免不了给人“异口同声，千人一腔”的感觉，某种程度上扼杀了学生的个性。

4、重道理轻实践 一些教师对写作的理论说得头头是道，对写作方法归纳得井井有条，写作过程分析得环环相扣，丝丝入理，但一说到实践，自己也哑口无言了，有些教师多年不写一篇文章，从不做“下水”作文，甚至自叹不如学生，很多年来，在片或市的公开课中很少看见有人上作文公开课，学生在惧怕作文的同时，教师也有畏惧心理，怕上不好作文课。

5、重形式轻情感 传统的作文大多是命题作文，教师在指导时也重在指导学生如何去审题，因为离题，一篇文笔优美的文章会被打上不及格。每次写到这类命题作文，学生要绞尽脑汁琢磨个半天。教师在指导学生立意的时候，总是自觉不自觉地把自己的想法强加给学生，他们要求学生在作文中尽量写出人物身上的闪光点，并刻意提醒学生，要少写甚至不写人物身上某些假、丑、恶的东西。久而久之，学生一听到写作文就叹息或摇头，一脸的畏难情绪，他们深感无话可言，无事可说，没有什么感情可以抒发。即使最终还是完成了教师布置的作文，但写出来的文章也是无病呻吟或虚假、空洞，有时甚至是荒谬的。

6、重标准轻合作 作文批改一直是语文教师最感头痛的事，他们习惯于凭自己主观的感受和文化批评的标准，用成人处世的哲学和经验，从原则和理论的高度提出种种苛求。如果语文教师要精批细改，按照每节课评改10篇作文的速度，也要十至十五个课时，造成教师身心疲惫；如果教师批改不及时，学生对所写的作文内容已淡忘，他们写作时的兴奋点就会转移，当教师讲评时则难以引起学生的心理共鸣。写作虽然是最富个性的学习活动，但从观察事物到修改、评改的过程中，也需要与他人交流写作心得，分享感受，沟通见解。而传统的写作教学从不关注学生间的合作交流，这样的作文教学是封闭的，它束缚了学生的思想，也不利于学生的健康发展。