〖搭情境桥梁 促体验生成·回放情境 深化体验〗
在学生获得对课文中的人和事的初步情感体验的基础上，从教学的三个维度中的情感、态度和价值观的形成出发，我及时地组织学生回顾课文情境，采取谈感受、说体会的方式来深化学生已有的情感体验，使其能从课文中获得自己对自然、社会、和人生的有益看法和启示。
如在教学《丑小鸭》这篇童话的时候，在充分挖掘了推动丑小鸭不断流浪不断奋斗直至成功的情感和心理的内驱因素、学生对丑小鸭及其心灵的奋斗史有了初步的情感体验后，我及时而又巧妙地为学生和丑小鸭之间搭建了一个对话交流的平台：以“丑小鸭，我想对你说_________”为题，让学生说出自己心中的感受和体会。我话音刚落，学生的手就齐刷刷地举起了一大片。我面带微笑地示意学生一一发言，并在学生发言的间隙不失时机地加上一两句自己的点评，在这样的特定情境中，学生也不时为他人精彩的发言而自发鼓掌，在轻松愉快的师生互动气氛中，学生对课文的情感体验又进一步地深化了。
【广东省肇庆市广宁县永泰中学 赵文奇】
〖浅谈“体验与反思”〗
根据新课程标准编写的新教材（试用版）与原人教版有一个较大的不同之外，就是新教材在课后练习中设计了一道体验反思类的题目。窃以为，这与编者意在落实新课程标准提出的“情感，态度与价值观”这一教学目标有关。同时，课后练习中的体验反思类题目的设计，还起到课文内容的知识迁移，使课内外得以衔接，收到举一反三之效；此举既加深了学生对知识内容的理解，又使学生通过体验反思获得人生哲理的启迪，其实质是“吾日三省吾身”的过程。
显而易见，编者意图很明朗。作为教者，首先要明晓意图，其次使用好这类练习。如何使用好此类练习呢？
将此类练习代到教学设计中去，作为教学环节的不可或缺的组成部分。例如《爸爸的花儿落了》一文中写了一件英子因赖床不起受到父亲责罚的事。有一位教师为了让学生体悟父爱之深沉，设计这样一道题目：假如你曾经有这样相似经历，你爸爸是怎样对待的？仅此一举，课内课外就飞架涵桥，由此及彼，学生既体悟到文中主人公的情感，又感受到父亲那份严厉中的关爱。
【广东省东莞市东城区岭南学校 尹甫清】
〖让学生真正成为语文课堂的主人·构建探究学习的支架·目标性支架〗
对于自读课文，教师要为学生构建目标性支架，并明确提示给学生，使学生探究的目标具体、明晰，学习少走弯路。如在学习《丑小鸭》时，我构建了如下目标支架：
１、识记作家、作品、文体知识；
２、词语积累；
３、讲述丑小鸭的故事；
４、感受丑小鸭形象及其现实意义。
对达成有难度的目标还应和学生一起分解，如对《丑小鸭》目标３，我和学生作了如下分解：
按地点转移讲述故事──① 鸡鸭场；② 沼泽地；③ 农家小屋；④ 大自然（秋天，冬天，春天），这样，就化解了目标达成的难度。
