一、导入新课
政府 师：我国幅员辽阔，风光优美，到处都有让人留连忘返的山山水水。上节课我们已对《与朱元思书》进行了整体感知，能理解文意，说出重点词语的意思。课后要求大家──在熟读成诵的基础上，说说吴筠是如何向好友朱元思介绍富春江山水的。下面请大家说说自己的看法。
二、课堂研讨
(学生拿出自己的材料，先在小组内交流)
生1：作者在介绍富春江山水时先总写，再分写。
师：这叫写景有层次，先总后分。哪些句子是总写，哪些句子是分写?
生1：第一节是总写，二、三节分写。
生2：不对，总写富春江山水的句子应该是“奇山异水，天下独绝”，而不是整个的第一节。因为前面的“自富阳至桐庐，一百许里”是交待写景的地点和范围，而不是写景。
师：还有不同看法吗?(摇头，无举手)正确。
板书：奇山异水，天下独绝 (总写)
师：下面，我们一起把总写富春江山水的句子背诵一遍。
(齐背)
师：分写部分先写──水，再写──山。那作者是如果介绍富春江的“异水”的呢?
生3：分两个方面，一是从“水皆缥碧”到“直视无碍”,这是写它的清澈;一是“急湍甚箭，猛浪若奔”，这是写它的湍急。
师：“水皆缥碧，千丈见底”和“急湍甚箭，猛浪若奔”是什么意思?
生4：水都呈现出青白色，千丈深的水清澈见底。湍急的水流比箭还快，凶猛的浪头像飞猛的骏马。
缥碧的意思是──青白色;湍──水流;甚箭 ──比箭还快;若奔 ──“像飞奔的骏马;奔 ──飞奔的骏马。
师：刚才这位同学的解释有错误吗?(学生思考、交流后无人举手)请大家查阅工具书，弄清“湍”的意思。(学生查阅工具书)
生5： “湍”音tuān,意思是“急流的水”，而他解释为“水流”。“急流的水”，是指“水”， “水流”是指“水流动的速度”。
师：很好，你能用几个字词来概括江水的“异”?(语塞，其它学生举手)
生6：清澈;湍急或者是清、急。
板书：
水皆缥碧……直视无碍 清澈(清)
异水
急湍甚箭，猛浪若奔 湍急(急)
师：第三节是从哪些角度来写“奇山”的?
生7：从四个角度来写“奇山”的。第一个角度是视觉，从“夹岸两山”到“千百成峰”;第二个角度是听觉，从“泉水激石”到“猿则百叫无绝”;第三个角度是感觉，从“鸢飞戾天者”到“窥谷忘返”;乘下的内容也是从视觉角度来写的。
师：还有哪个同学需要补充或订正吗?
生8：归纳起来应该是三个角度，因为第一层和第四层都是从视觉角度来写的。
师：还有问题不明白吗?
生9：老师，“鸢飞戾天者……窥谷忘返”，我译得不够通顺。
生10：老师，“负势竞上”的主语是“高山”，还是“寒树”?
师：哪位同学来帮他们?
生11：像老鹰飞到天上那样为名利而极力攀高的人，看到这些雄奇的高峰，就会平息那热衷于功名利禄的心;那些办理政务的人，看到这幽静的山谷就会流连忘返了。
师：“鸢”怎么解释?
生11：指“老鹰”。
师：文中是指──像老鹰一样。对，即“像鸢”。大家想一想，在古文《狼》中， “其一犬坐于前” 中的“犬”怎么解释?(有学生说：像狗一样)对，在这儿，“鸢” 和“犬”的用法是一样的，都是名词作状语。
生12：“负势竞上”的主语是“高山”。我们可以把主语看着是承前省，如果把它补出来应是这样的：“夹岸高山，负势竞上，互相轩邈”。
师：还有问题吗?(无人举手。)
师：第一个视觉内容，是写山的高大，给人的感受是──高、寒;第二个听觉内容是写声响，这种写法叫──以声衬静;第三个方面是直接写作者的感受，它表达了什么样的感受呢?──对大自然的向往、留恋。从另一个角度看，也可以说是逃避现实，消极遁世。这既表现作者对大自然的留恋、向往，也含蓄地表达了他厌弃尘俗的心态。
在介绍“奇山”这一段里，作者从视觉、听觉、感觉等多角度来写山。
板书：
夹岸高山……千百成峰 (视觉)
奇 山 泉水激石……猿则百叫无绝 (听觉)
(高、寒) 鸢飞戾天者……窥谷忘返 (感觉)
横柯上蔽……有时见日 (视觉)
师：这篇短文是从南朝梁文学家吴筠写给他的好朋友朱元思的信中摘录的一段。吴筠曾得宠于梁武帝，并任史官，后因直言，一度被贬。虽然后来朝廷也曾恢复了他的官职，但他从官场倾轧中悟出了仕途的险恶，于是完全淡泊了功名。他的这种思想在本文中得到了充分体现。我们阅读此文，不仅一起随着吴筠观赏了祖国的美好山河，也明白了作者淡泊名利、寄情山水的心境。
师：下面，请大家浏览全文，列举文中所用的修辞方法。
生13：“泉水激石，泠泠作响”与“好鸟相鸣，嘤嘤成韵”“蝉则千转不穷”与“猿则百叫无绝”等是对偶;“急湍甚箭”“鸢飞戾天者”等是比喻;“负势竞上”“争高直指”等是拟人;“千丈见底”“直视无碍”是夸张。
师：抓住特征、有层次描写景物和从多角度、运用多种修辞来表现富春江山水的特点是这篇游记散文的主要特色。
三、求疵阅读
师：刚才我们探究的是这篇写景散文的突出特色，现在我们再来看看它有没有不足之处。(小组讨论，约3分钟后，举手)
生 13：我们觉得“负势竞上”“互相轩邈”“争高直指”，意思有重复。
生14：我们觉得“横柯上蔽”到“有时见日”这一层显得多余，因为这一节前面两层已分别从视觉、听觉写出“奇山”特点，第三层再从感觉上写出自己的感受，这样，层次分明，结构完整，可书上又写上“横柯上蔽……有时见日”这一层，我们觉得是累赘。
师：同学们看问题，眼光独到，不迷信古人，能有自己的见解和看法，这很好。对作者厌弃尘俗的心态有什么看法?
生15：我觉得作者想逃避现实，消极遁世，这种想法是不好的，如果说当时官场黑暗，他更应该尽自己所能来根除时弊。
师：这位同学就作者的消极情绪提出了自己的看法，同学们能用辨证的观点来评价古人，很好。
四、比较阅读
师：同学们在初一时学过郦道元的《三峡》(幻灯投映出原文，并将原文发给学生，人手一份。)自由阅读，请比较两文的异同点。
三峡
郦道元
自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处。重岩叠嶂，隐天蔽日。自非亭午夜分，不见曦月。至于夏水襄陵，沿溯阻绝。或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。春冬之时，则素湍绿潭，回清倒影。绝山献多生怪柏，悬泉瀑布，飞漱其间，清荣峻茂，良多趣味。每至晴初霜旦，林寒涧肃，常有高猿长啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝。故渔者歌曰：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。”
(讨论后，小组代表回答)
生15(一小组代表)：都是抓住山、水来写景的。只不过地方不同，山水的特点也不同。
师：你能说说《三峡》是如何写山水的?
生15：先写山：“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”，这是写山连绵不断。“重峦叠嶂，隐天蔽日”，这是写山的险峻、高大。
师：又是如何写水的?
生16(另一组代表)：着重写夏水的湍急：“或王命急宣，有时朝发白帝，暮到江陵，其间千二百里，虽乘奔御风，不以疾也。”
生17：两篇散文都是从视觉、听觉、感觉等角度来写景。
师：大家说了这么多相同点，再看看有哪些不同点?(讨论后举手)
生18：富春江的山是“高、寒”;而三峡的山是“连绵、险峻”。两处的水都清澈、湍急。
师：是的，不同的地方有不同的景，不同的景给人不同的感受，有时，就是同一地方、同一景色，也会因心境的不同而产生不同的情感。富春江的山水让作者产生向往自然、厌弃尘俗的心态;而三峡的春冬是“良多趣味”，秋季则是“空谷传响，哀转久绝”，使人感到哀伤，悲凉，寒气透骨。
这两篇文章都是通过对山水景物的描写，表现不同地区的优美风光。以后我们写游记类的散文，要学会抓住地区景物特点来写景抒情。课后请同学们观察一下我们板浦镇的风光特点，写一篇不少于 300字的写景散文,写到课外练笔本上，周末时交上来。
五、板书设计
六、执教感悟
《与朱元思书》计划两课时。第一课时，了解写作背景和文学常识，学生借助书下注释和工具书理解内容;对有难度的字、词、句多角度辨析、练习;指导学生熟读成诵。第二课时，学习抓住特点有层次的写景方法;能够用书中的语言和自己的语言概括富春江山水的特点;能够正确对待文中所流露的消极情绪;能够进行求疵阅读和比较阅读。在实际教学过程中，鼓励学生对课文的内容和表达，提出自己的看法和疑问;对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价。既放手让学生自主、合作、探究学习，又不失时机的点拔和指导，使学生既有对课文深度的透彻领悟，又有广度的拓宽拓展，能够新旧联系，渗透迁移。
