学习目标：

1、会认出13个生字，会写出12个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会画家和牧童的优秀品质。

3、懂得要敢干挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学重难点：

1、学会本课生字、新词，通过朗读体会画家和牧童的优秀品质。

2、理解课文内容，懂得要敢于挑战权威，也要谦虚谨慎。

教学准备：

多媒体课件

教学时间：

两课时

教学过程：

第二课时

一、比较发现，导入新课

师：今天老师带来了两位朋友，你们瞧，他们来了。（多媒体出示戴嵩和牧童的画像）谁认识他们呢？

生：画家、牧童。

（教师边板书：“画家”二字写得大一些，“牧童”二字写得小一些）

师：你发现了什么？能猜猜这是怎么回事吗？

生：老师把“画家”写的大，“牧童”写的小，我猜是因为牧童年龄小，画家年龄大。

生：我觉得是画家本领大，会画画，牧童只是会放牛，所以就写的小。

师：一个人人敬佩的大画家，（师板书：“和”）和一个小小年纪的牧童之间会发生怎样的故事呢？这就是我们今天要学的第21课，请大家齐读课题。

[兴趣是最好的老师，板书课题时，“画家”、“牧童”的字体一大一小，鼓励学生观察发现，并进行猜测，能很好地抓住学生的好奇心，引发阅读的兴趣。]

二、默读课文，边读边想

师：老师想了解一下，小朋友知道怎么默读课文吗？

生：不用手指着读，不出声音在心里读。

师：老师再给你一条建议，请小朋友一边读一边想：大画家戴嵩是怎么画这幅斗牛图的？

[在低年级阅读教学中渗透默读方法的教学，为中高年级的阅读打下良好的基础。]

三、以读代讲，体验情感

1.学习第二自然段。

（教师可结合学生读的有关大画家戴嵩画这幅斗牛图的语句，出示句子。教师边有意识的范读边点击鼠标，使“一会儿”、“很快”变红）

师：小朋友，这句话中“一会儿”说明什么？

生：“一会儿”说明画家动作很快。

生：“一会儿”还说明画家技艺高超。

师：“一会儿”在这句话中可以读得怎样？

生：读得稍快一些。

（学生自由练读这句话。）

（指名读，以评读的方式，引导学生感受画家的高超技艺。）

全班齐读。

师：“围观的人看了，纷纷夸赞”，小朋友，你们接着往下读一读吧。（学生自由朗读三、四自然段。）

[通过对关键词语“一会儿”的品读、感悟，了解大画家戴嵩画画的技艺高超，为下文故事的发展埋下伏笔。]

2.学习第三、四自然段。

师：谁来读读商人说的话？

（指名读。）

师：商人称赞戴嵩画得太像了！是绝妙之作！该怎么读？你再读一读。

师：听你一读，大家好像看见了这幅画，画得太像了！这样读才是称赞别人！（引导学生标画“称赞”）

师：谁来读读教书先生的话？

（指名读。）

师：你觉得他读得怎么样？

生：他读出了赞扬的语气。

师：听你读后，大家感觉到这幅画真的画活了一样，画得太棒了！这样读才是赞扬别人！（引导学生标画“赞扬”）

师：你从画下来的这两个词中发现了什么？

生：它们的意思很相近，都有赞扬的意思。

师：读读课文，你们还能找出和它们意思相近的词吗？

生：夸赞。

师：这三人词都是夸赞戴嵩画得好！全班齐读课文中这些夸赞戴嵩的话。

[在阅读教学中注重语言文字的训练，不但进行了近义词的练习，还通过感情朗读理解了三个近义词：称赞、赞扬、夸赞，进行了词语的积累。]

师：课文上说“纷纷夸赞”，都有哪些人在夸赞呢？

生：有戴嵩的朋友。

生：有戴嵩的家人。

生：还有很多过路的人。

……

师：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？

生：我是过路的人，我会说：好，好，真是好画呀！

生：我是戴嵩的家人，我会说：瞧我们家老爷的画，真是绝世之作呀！

生：我是戴嵩的朋友，我会说：这么好的画，我要花大价钱把它买下来。

……

师：现在请一个同学做商人，一个同学做教书先生来夸夸戴嵩。其他的同学都是围观的人，等他们夸完，我们接上去，想怎么夸就怎么夸，可以说给周围的同学听。准备好了吗？现在开始展示纷纷夸赞的画面吧。

师：原来这么多人都在夸赞戴嵩，才叫“纷纷夸赞”啊。看来这个画家还真了不起，这斗牛图画的还真像！（教师板书：了不起）

[对关键词语“纷纷夸赞”的理解不是进行简单的口头传授，而是设置一定的情境：想想你可能是其中的谁？当你看到戴嵩的绝世之作时，会怎么夸赞呢？让学生在模拟的情境中亲身体验，感知词语的意思。同时还训练了学生的想象能力。]

3.学习第五、六自然段。

师：可是就在这时，（出示插图）你看到了什么？想到了什么？

生：我看到一个小牧童挤进来了，大声喊：“画错啦！画错啦！”

师：你观察的真仔细！想象力真丰富！

师：是呀，就在人们纷纷夸赞的时候，一个牧童挤进来喊着“画错啦！”，这声音就好象炸雷一样，这说明什么？

生：说明声音很大。

生：还说明大家听到这样的声音感到很吃惊。

师：谁愿意学着牧童的样子喊一喊？

师：你真是个会读书的孩子。人们都在那儿夸赞他，你这样一喊，我们都惊呆了，真像炸雷一样！

师：再看看图，人们有什么表现？你看到了什么？

生：人们都呆住了。

师：你又想到了什么？

生：这个孩子真大胆，竟然敢向大画家提意见。

生：这个小牧童，小小年纪你懂得什么。

师：这时，戴嵩又是怎么说，怎么做的呢？

（同桌分角色练读戴嵩和牧童的对话，可边读边配上动作）

（指名分角色读对话。）

师：你想对大画家戴嵩说什么？

生：您真谦虚，一个大画家还虚心向一个牧童请教。

生：您以后可要仔细观察，不要再画错了。

师：这时，你想对牧童说什么？

生：你可真细心，连两牛相斗的情形都观察得这么清楚。

生：你可真大胆，敢向大画家提意见。

师：一个著名的大画家，却这么虚心接受别人的意见，多么令人敬佩啊！（教师板书：虚心）他真是个了不起的大画家。别看牧童年龄小，却敢在大画家面前提出自己的意见，又那么善于观察，多值得我们学习啊！（教师板书：敢提意见）从这儿我们也可以看出他也是一个了不起的小牧童！

[通过对画家和牧童语言的品读，体会人物的优秀品质，突出本课的重点。课堂问题设计精巧：你想对戴嵩说什么？你想对牧童说什么？代替了旧课堂中的直接发问：他们有哪些优秀品质？]

师：我们快来看看戴嵩的《斗牛图》，看看是不是像牧童说的那样，画错了。

（学生边看边发表意见。）

师：戴嵩虚心接受别人的意见，哪怕是一个小牧童的意见也是如此，再加上他刻苦练习，终于成为了我国古代一位著名的画家。

4、学习第一自然段

师：（出示第一自然段）谁来夸夸他？

（指名读第一自然段））

师：他的画一挂出来，就有那么多人欣赏呀，谁再来读读？

（指名读。）

师：我们一起夸夸他吧。

（齐读。）

[教师大胆打破按段教学的传统模式，在学生通过品读课文，充分认识了古代著名的大画家戴嵩之后，再来读读文中第一自然段对戴嵩的简介，就显得水到渠成了。]

四、回归整体，拓展延伸

师：现在你觉得课题这样写还合适吗？为什么？

生：应该把“牧童”写得大，“画家”写得小。因为牧童虽然是个孩子，也没读过多少书，却很善于观察，还敢当着那么多的人指出大画家的错误，非常了不起。

生：我觉得应该把“牧童”和“画家”写得一样大。因为他们都很了不起，一个很勇敢，一个很虚心。

师：现在有两种意见，我该听谁的呢？

生：老师，还是应该写一样大，因为他们真的很了不起，都值得我们学习。

师：谢谢你的建议，你们同意吗？

生：（齐说）同意。

（教师改写“牧童”，字的大小和“画家”一样大。）

师：今天我们这节课认识了两个了不起的人：画家和牧童，他们的勇敢、虚心都值得我们学习。戴嵩特别喜欢画牛，我国现代还有很多画家像他一样以画动物而闻名,我们一块来看看吧。

（配乐欣赏齐白石的《虾》、徐悲鸿的《马》、李苦禅的《鹰》）

师：同学们下课后，可以通过多种方法搜集资料，看看还有哪些像他们这样了不起的人，在他们身上又有哪些有趣的故事。

[充分尊重学生的阅读个性，是一个体现了民主、平等的课堂。当出现两种不同的意见时，没有老师的硬性评判，只有同学们认真品读后的真实感受，真实想法：他们都很了不起，应该写一样大。]

板书设计：

21、画家和牧童

虚心敢提意见

了不起

教学点评：

1、教师能够通过多种方法调动学生阅读的兴趣，从而让学生逐渐喜欢阅读。与众不同的课题的板书，一开始就制造了悬念，抓住了学生的好奇心。结尾处的改写真正听取学生的意见，充分尊重学生的阅读感悟。还能根据学生对课文的初步理解，设置一定的情境，让学生在模拟的情景中趣味盎然地进行阅读。

2、本堂课能较好地体现语文学科的工具性特点，教师能引导学生结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，让学生在阅读中积累词语，整堂课的语文味很浓。给大家留下深刻印象的就有两处：通过入情入境的感情朗读理解近义词“称赞”、“赞扬”、“夸赞”；通过再现情境理解“纷纷夸赞”。

3、课堂教学中，体现了以读为主的教学特色，符合低年级阅读教学的特点。朗读形式多样，教师没有特意强调朗读的技巧，而是通过多种方式引导学生入情入境地去读，培养了学生良好的语感。同时还注意了阅读方法的指导，教会学生如何默读。

4、充分关注了学生的阅读个性，不以教师的分析代替学生的阅读感受、体验和理解。

资料提供者：李