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马说
更新时间:2024-03-29 05:31:58

一、教学目标

马说

1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义。

2、理解作者所要表达的思想感情,领会文章寓意。

二、教学重、难点

1、掌握一些常用文言实词、虚词的词义。

2、理解作者所要表达的思想感情,领会文章寓意。

三、教学课时:二课时

四、教学步骤:

第一课时

一、导语

相传伯乐是春秋时代人,姓孙名阳。据说,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;尾巴下垂着,皮肤也受了伤;浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。今天我们来学习《马说》,一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。

二、解题

“说”:是古代的一种议论文体,用以陈述作者对社会上某些问题的观点,“说”的语言通常简洁明了,寓意深刻;写法较灵活,跟现代的杂文大体相似,通常彩以小见大的办法,借讲寓言故事、状写事物等来说明事理,这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思,“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”,如:《爱莲说》、《捕蛇者说》、《师说》就属这一文体。

三、读全文,完成下列自学提纲

1、给下列字注音

祗(zhǐ) 石(dàn) 骈(pián) 槽(cáo) 枥(lì) 一食(shí) 食(Sì)马者而食(Sì)也 食(shí)不饱食(Sì)之

2、指出下列各句中的通假字,并解释。

(1)祗辱于奴隶人之手(祗通只,只能)(2)食马者不知其能千里而食也(食通饲,喂) (3)食之不能尽其材(食通饲,喂)(材通才,才能)(3)才美不外见(见通现,显露)(4)其真无马邪(邪通耶,吗 )

3、解释下列一词多义

(1)策:策之不以其道(用马鞭子打);执策而临之(马鞭子子)(2)食:食马者不知其能千里而食也(食通饲,喂);食不饱饱(吃)(3)能:安求其能千里也(能够);虽有千里之能(能力)(4)之:骈死于槽枥之间(起调节音节作用,无义);马之千里者(定语后置的标志,可不译);虽有千里之能(的);策之不以其道(代千里马)。(5)而:而伯乐不常有(连词,表转折,但是);食马者不知其能千里而食也(连词,表方式);鸣之而不能通其意(连词,表转折,却);执策而临之(连词,表状态)(6)其:食之不能尽其材(代千里马);策之不以其道(代驱使千里马的方法);其真无马邪(副词,表反问,可译为“难道”);其真不知马也(副词,表推测语气,可译为“恐怕”

4、指出下列加点词的词类活用之义

(1)策之不以其道(用马鞭子打,名词用如动词)(2)食之不能尽其材(动词使动用法,使……尽,竭尽。(3)食马者不知其能千里而食也(数量词作动词,行千里)(4)一食或尽粟一石(形容词作动词,吃尽)

5、指出下列加点词的古今义

(1)是马也(古:这;今:判断词)(2)安求能千里也(古:怎么;今:安全,安定,安装)(3)且欲与常马等不可得(古:同样,相等;今:等候)

6、文言句式:

(1)倒装句:A、祗辱于奴隶人之手(应为:祗于奴隶人之手辱,状语后置句)B、马之千里者(定语后置句)(2)省略句:A、省代词:食马者不知其能千里而食(之)也。(代千里马)。B、省连词:策之(而)不以其道。(却)

第二课时

一、读第一段,思考问题:文章开头作者是如何阐述伯乐与里马之间的关系的?千里马没有遇见伯乐会有怎样悲惨的遭遇呢?并随即解决以下问题:(6)概括段意:说明伯乐对千里马命运的决定作用。

1、解决重点字词。祗(zhǐ):通“只”,只是; 辱:受到屈辱; 骈:两马并驾; 槽(cáo)枥:喂牲口用的槽; 以:因; 称:著称。于:在;两个“之”字的用法:第一个“之”是“的”;第二个“之”是起调节音节作用,无义。

2、解决一个状语后置句:祗辱于奴隶人之手。

3、小结如下:文章一开篇就提出了“世有伯乐,然后有千里马”的见解,这就说明了千里马对伯乐的依赖关系,即伯乐对千里马有决定的作用,因为除伯乐以外没有人能识别千里马,既然如此,千里马的命运就决定于是否有伯乐来发现它了,而实际的情形是“千里马常有,而伯乐不常有”,所以千里马的悲惨命运简直就具有必然性了,不少的千里马不仅找不到一个一般水平的牧马人,而且“祗辱于奴隶人之手”,受尽无知小人的气,更令人悲愤的是,这些宝马竟然成双成对地死于槽枥之间,其遭遇之不幸,结局之惨痛,真非笔墨所能形容,从字里行间可见作者的痛惜之情(祗辱于……;骈死于……)。

二、读课文第二自然段,思考问题:千里的食量如何?“千里马”被埋没的原因是什么?作者是怎样对“食马者”的无知发出强烈的谴责的? 并随着解决以下问题:

1、“食”的读音及多义:“一食(shí):吃一顿; 或:有时; 石:古代的容量单位,十斗为一石; 食(Sì):通“饲”,喂; “能”的多义:前两个能是“能力”;后一个是“能够”; 是:这样; 才美:才能和美好的素质; 见:通“现”,表现; 且:尚且; 等:等同; 安:疑问词,怎么。

2、一个定语后置句:马之千里者。

3、小结如下:这一自然段,作者着力刻画了“食马者”与千里马之间的矛盾,作者先从千里马的食量说起(1)“一食或尽粟一石”,这是夸张的说法,但这正突出千里马的食量大大超过普通马,而这一点决非是那些“食马者”所能知道的,他们只是按照普通马的食量来喂养它(2)(食马者不知其能千里而食也),所以千里马“食不饱,力不足,才美不外见”,作者最后发出(3)“且欲与常马等不可得,安求其能千里也?”把作者对“食马者”的无知的愤怒谴责的感情发展到高潮。

三、学习课文第三自然段,思考问题:①作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?②哪句表现“食马者”以“知马者”的身份叹息的?③文中哪句点明了全文的主旨?并解决以下问题:

1、点明几个重要的字词的解释:策、道、材、通、临、其、邪。三个“之”的用法,都是它(千里马);五个其的两种用法,

2、小结如下:(1)“策之……其意”(2)执策而临之,曰“天下无马!”。(3)作者先用揭露矛盾的方法刻画食马者的形象,把“真无马”与“真不知马”对照起来,生动地提示了执策者的愚蠢和荒唐,最后又以“其真不知马也”结住全文,更有力地表达了作者的痛切之感。

四、再读课文,推究文理。

1、齐读课文

2、理解文章结构。虽短,结构却十分精巧,作者先从正面提出问题:“世有伯乐,然后有千里马。”然后笔锋一转,“千里马常有,而伯乐不常有”,从反面展开议论,千里马和伯乐的依赖关系是如此密切,而伯乐却不常有,千里马被终身埋没的命运也就不可避免了,接下去,自然就写到千里马被埋没的遭遇,其才美不得外现的原因,对无知的“食马者”发出强烈的谴责,进行了辛辣的嘲讽。最后又对食马者的无知进行痛斥,归结出“其真不知马也!”这一贯穿全文的中心。(屏幕显示版书)

3、理解文章的深层寓意

(1)启发学生理解它的寓意,引导它的资料如下:

韩愈,字退之,河南河阳人,唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者,同时,他又是唐宋八大家之首,其散文尤为著名,有“文起八代之衰”的美誉,著有《昌黎先生集》。

韩愈初登仕途时,很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇,甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此,他仍然申明自己有“忧天下之心”,不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下,郁郁不得志,再加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才能之士不受重视。所以作《马说》,发出“伯乐不常有”的感叹。

(2)提问:作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅指传说中的人和物吗?

明确:不是,“千里马”比喻人才;“伯乐”比喻慧眼识才者;“食马者”比喻愚妄无知的统治者。千里马指人才,伯乐指赏识人才的人,用了托物寓意的写作手法,作者借千里马难遇伯乐,最终被埋没,揭露封建统治者埋没人才的现象,也表达作者怀才不遇的愤意。

五、三读课文,品味意境

1、文章连用了十一个“不”字,表达了怎样的感情?明确:表达了对统治者埋没、摧残人才的强烈不满和谴责。

2、文章每个自然段都以“也”字作结,这三个“也”字所表达的语气是否相同?

明确:第一个“也”流露出无限痛惜之情;第二个“也”表达了作者的愤怒谴责;第三个“也”是对“食马者”的深刻讽刺。

六、扩展延伸

有人说“世有伯乐,然后有千里马”的观念是片面的,不能把发现千里马的希望寄托在伯乐身上。伯乐难道就一定是公正、无私的吗?如果你是千里马,你会怎么做?(同学们自由讨论、发言)

八、布置作业

1、背诵课文。2、学习了本篇课文,请你给韩愈写一封信,谈谈你学完的感受。

板书设计

马说 韩愈 伯乐----千里马---- (无限同情)

“食马者”――― 不知马---- (愤怒谴责) 食马者――――无马、 不知马 (辛辣嘲讽)

全文观点----世有伯乐,然后有千里马 。政途多失意 悲愤出奇文

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