一次家常课，我喉咙痛，上的是《陶罐和铁罐》。课伊始，我就以饱满的情绪、幽默风趣且有感染力的语言将学生引入情境。在指导读“你敢碰我吗？陶罐子。”这一句时，我声情并茂地将铁罐傲慢的神态表现得淋漓尽致，正当我激情满怀时，我的声音在一个高声调中“破”了。顿时，我感觉喉咙刀割一样的疼痛，随即我的声音轻了下来。在读铁罐恼怒了的话时，学生没有把铁罐恼怒的神态充分表现出来，此时，我依然按捺不住内心澎湃的激情要为学生范读，可我的喉咙已经树立了“免战牌”，怎么办？那一刻，我的脑中只有为学生读，让学生看着我的表情读也好，于是哑读便应运而生。请看教学片断：

课件出示：“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢跟我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

师:这句话该用什么语气读？

生：恼怒

师：那你们就用恼怒的语气读一读。

生：（读得很平淡）

师：恼怒是这样斯文的吗？

生：（读得很响，近乎于声嘶力竭。）

师：声音大，只能听到声音，却听不出意思。请看老师范读，注意老师是说看老师读。老师读的声音很轻很轻，轻得你的耳朵都听不见，不过你可以用你的眼睛看老师是否表现出了铁罐的恼怒。（老师运用丰富的表情和动作哑读）

生：太有意思了，我也要读。（学生模仿得惟妙惟肖）

师：请同学们找到这样的感觉，现在加入声音读，声音不一定要很响，只要能读出自己的理解，表达出意思就是精彩的朗读。

生：（再次有声有色地读，效果比以前好多了。）

思考：哑读，顾名思义是没有声音的朗读，受启发于哑剧，是借助丰富的表情和动作来表现情感的特殊艺术形式。哑读有强烈的视觉艺术效果，弥补了没有听觉效果的遗憾，能瞬间凝聚学生的注意力，达到事半功倍的效果。铁罐的态度由傲慢到恼怒再到怒气冲天，学生在读的时候只会一味地提高声音，我在喉咙无法指导的关键时刻引入哑读，既让学生静下心来体会铁罐的神态，又让学生分散的注意力瞬间集中，有利于课堂效率的提高。生动的哑读表演给予学生很大的视觉震撼，学生情不自禁地模仿起来，铁罐的神态在不知不觉中深入到学生的心田。

学生的哑读情绪高涨，课堂一下子变得难以控制，强制结束，会影响学生的学习情绪，怎么办？于是我设计了一个新的环节，请看教学片断：

师：现在请同学们找到一句话，用心哑读，等下读给你的同桌听，看看同桌是否能够知道你读的是哪一句话，看哪一组同桌相互猜得准。

师：要让对方猜得准，自己应该怎么做？自己要猜得准，又该怎么做？

生：自己要读好，表演要准确才能让同桌猜出来。

生：要仔细看同桌的表情和动作，还有口型，更重要的是自己对课文内容要熟悉，否则，同桌读得再好也不知道读什么内容。

师：就按你们说的好好准备。（5分钟后交流）

生：（学生对着同桌哑读，读好后教师请学生上台哑读，其他的同学猜。）

思考：在课堂中，教师失声是一种遗憾，可我却另辟蹊径，用丰富的表情和动作不但弥补了遗憾，还摒弃了原先的教学设计顺应学生的哑读需要，顺水推舟，用哑读的方式成就了另一番精彩。哑读，对学生的要求更高，学生要对着同桌哑读，不但要记住读的内容，还要用动作神态表现出来。相互哑读的环节，将学生的表现欲全部激发出来了，不但理解了文本的内容，还激发了学生的学习兴趣，也掀起了一个课堂的新高潮。

【编辑短评】充分地利用教学资源，某些缺憾可以成就一种精彩，教师就应该具有一种教育的机智，在教学中才能有的放矢，符军芳老师的做法是新的尝试。