【教学目标】

1、知识目标：

⑴ 学会本课生字。

⑵ 结合句子理解词语，学习用“暂时”“雪中送炭”造句。

2、能力目标：

⑴ 培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。

⑵ 培养学生有感情朗读课文的能力。

3、情意目标：

激发学生对美帝国主义的恨，珍惜中朝两国人民的友谊。

【教学过程】

第一课时

〖教学目标〗

1、结合句子理解词语。

2、培养学生逐步养成阅读课文时能透过内容体会文章表达思想的能力。

3、培养学生有感情朗读课文的能力。

〖教学过程〗

一、由时代背景导入

战场上，我们中国志愿军浴血奋战，在著名的松鼓峰战斗中，烈士们的尸体，留着各种各样的姿势，有抱住敌人腰的，有抱住敌人头的，有卡住敌人脖子把敌人捺倒在地上的，和敌人倒在一起、烧在一起。还有一个战士，他手里还紧握着一个手榴弹，弹体上沾满脑浆，和他死在一起的美国鬼子，脑浆崩裂，涂了一地。另有一个战士，他的嘴里还衔着敌人的半块耳朵。

我们的战士，对敌人这样狠，而对朝鲜人民却是那样的仁义，充满国际主义的深厚热情。

为了赢得朝鲜的解放，我们的志愿军宁愿放弃国内的安逸生活，在朝鲜挖野菜，吃白雪，钻防空洞;宁愿舍弃自己的家人，而在朝鲜国土上护卫着那里的人民，一去就是三年啊!就这样，我们的志愿军与朝鲜人民结下了深厚的友谊!今天，最后一批志愿军就要离开朝鲜国土回国了，(出示课件)这就是朝鲜人民送志愿军的场面，如果你是志愿军，或是朝鲜人民，你会说些什么呢?

我们今天即将要学习的一篇课文，再见了，亲人，这篇课文就记叙了1958年最后一批志愿军离开朝鲜回国时，在车站上与朝鲜人民依依惜别的情景。齐读课题。

看到这个题目，你急切地想知道什么问题?

1、亲人指谁?

师：通过预习，你们知道这亲人指的是谁吗?

生：指朝鲜人民。

师：到车站为志愿军送行，与志愿军话别的朝鲜人民有许许多多，作者选择了哪几个代表?

2、还有问题吗?

我到有个极为严重的问题，一提到“亲人”一词，我们会想到谁?

生：爸爸妈妈。

师：对，和我们有血缘关系的直系亲属，那这里的朝鲜人民与志愿军有血缘关系吗?

生：没有。

师：所以我说他们不是亲人，(板书：不是亲人)你们反对吗?

出现争议。

师：好，那我们就分成两派，同意我们的观点(即中国志愿军与朝鲜人民不是亲人)的同学为反方，不同意我的观点(即：他们是亲人)的同学是正方。接下来我们就分成两大组，自由朗读课文，到文中去找出论据来证明你的观点，好么?你可以找出具体的事例来说服我们，也可以通过你的朗读来说服我。开始。

二、辩论理解课文内容

1、反方：志愿军称朝鲜人民为亲人，为什么?

正方：大娘为志愿 军洗补衣服，而且是几夜没合眼可以体会到他们是亲人。

师：你能不能通过朗读来说服我?

生读。

师：反方的同学服气吗?我不服气。

2、正方：通过大娘送打糕一事，可以体会到这份亲情。

师：其他同学体会到了么?我们一起把这一部分读一读，边读边画出让你感动的地方，一个词语，一句话都可以。想想能不能让你体会到不是亲人却胜似亲人的那份独特的感情?

生交流：

⑴ 动词：“带者，顶着，冒着，穿着，送到──冒着生命危险很勇敢。

⑵ 雪中送炭：

① 为什么说大娘给我们送打糕是“雪中送炭”?

② 在什么情况下送的?

(在我们空着肚子，与敌人拼了三天三夜，处于困境，最需要帮助的时候，朝鲜亲人给我们送来了打糕，送来了关心、帮助、支持，送来了慈母般的温暖、战胜敌人的力量和胜利的希望。)

③ 假如在战士们都控着肚子的情况，大娘不给我们送打糕，会怎么样?

过渡：是啊，大娘这么大年纪了，还冒着炮火为志愿军战士送打糕，这种爱，怎能让人不感动?这又一次让我们体会到他们虽然不是亲人，但却胜似亲人!

这个时候你再读，你会怎样去读?练读。

3、师：正方同学，你还通过哪件事，体会到了这种不是亲人，胜似亲人的感情?

正方：通过抢救伤员，失去亲人一事。

师：你能具体的阐述你下你的论据吗?

生解释为什么?

⑴ 读文字，哪些语句可以让你体会到大娘对志愿军的那种深厚的情谊?

⑵ 交流：

“丢下，背进，唯一”等感受大娘比山还高、比 海还深的情谊。

⑶ 怎样读呢?(自由练，指名读)

三、是啊，大娘对我们那慈母般的关怀和爱，我们怎么能忘怀?齐读最后一句话

1、改为陈述句。

2、对比两个句子，说出不同。

3、再读这句话：

是啊，大娘对我们那慈母般的关怀和爱，我们能忘怀吗?不能，所以说他们虽然不是亲人，但是他们之间的情意却胜似亲人!

四、再读第一自然段

男女生对抗赛。

导语：当我们想到大娘为我们洗补衣服几夜没合眼时，当我们想到大娘为给我们送打糕累得昏倒在路旁时，当我们想到大娘为我们失去了唯一的亲人时，我们再也忍不住了，噙着泪水，动情地对大娘说……(齐读第一自然段。)

以上通过大娘为我们的做的几件事，让我们深深地体会到他们不是亲人但却胜似亲人，那正方的同学们，你们还知道志愿军为朝鲜人民做了哪些事情，也可以让我们感受到他们之间的情意比亲人还要亲吗?可以结合课前搜集到的故事、事例来说说。

(小组交流，班级交流。)

同学们，假如此时此刻，你就是朝鲜人民，你就是大娘，你会对志愿军说些什么呢?(交流)

五、拓展练习

请同学们仿照课文第一自然段的写法，结合你搜集到的志愿军奋战的小故事，写一段大娘对志愿军所说的话。

六、总结

听，就在这时，列车的汽笛声已响起，此时，有太多太多的话要说，有太多太多的言语要表达，道不尽的话，流不完的泪，此时，志愿军和朝鲜人民都发出内心的呼唤──齐读课题(再见了，亲人)

研讨一：集体备课：

1、围绕一个“情”字展开教学，注重情的烘托渲染。

2、提供对话平台，创设对话氛围：如师生对话，人机对话，生生对话，要紧扣课题。

研讨二：

1、要找准突破点(围绕难点来设计)。

2、注重文章的整体性：

由“亲人”导入，要紧扣“亲人”设计，再扣到“亲人”上。

3、火车汽笛的声音不当。

研讨三：

1、既然形式采取辩论式，那就要以辩论贯穿始终。

2、效果比上一次好，让孩子从整体上把握文章，理清文章脉络。