在我们的阅读课堂中，多采用感性的方式让学生和文本进行生命的对话，用文本的意义提升学生的生命。

《雪儿》一文在字里行间中体现了作者对雪儿发自心底的情感、无微不至地呵护与关怀令人感动。

如何让学生在进入文本时就能迅速融入到情境中，与小作者产生情感上的共鸣呢？我是这样设计思路的。

师：雪儿是怎样来到我们家的？

学生们七嘴八舌地回答：爸爸捡回来的，因为它受伤了。（我们班孩子也都是这样回答）

师：对呀，受伤的雪儿是什么深深打动了你？或者说你看见雪儿第一眼，被什么东西吸引住了？请在课文中找出相关的句子。

生：（孩子们思考了好一会儿）。有的学生说：雪儿受伤了，它的身上很脏，我和爸爸给它洗了澡，因此变得雪白了。

生：雪儿变美了。

师：同学们，你们关注的是雪儿的外表，没有真正发现它的与众不同吗？

我们班学生没有惊喜地喊出是雪儿哀伤的眼神，他们很长时间都很茫然，最后是我告诉他们的。

师：“哀”就是悲哀，“伤”就是悲伤，它哀什么？它悲什么？课文多读几遍，你一定能找到答案。（孩子这个问题找得很快的。）思考：为什么会这样？请你们发挥想象，用“也许它在……，也许它在……”这样的句式练习说一说。

生：雪儿呀，也许你想到自己受伤了，不能再为人们按时送信了，你为这而担忧吧？（师夸赞：啊，这是一只有高度责任心的信鸽）

生：雪儿呀，也许你悲哀自己不能翱翔在蓝天上，你很难过吧？

生：雪儿呀，别难过了，也许你没完成主人交给的任务吧？

师：孩子们，你们的想象真丰富！但是受伤终究会好的，真正让雪儿“哀”的是什么呢？（引导生抓住重点词语：掉在路上、身子脏、哀伤）学生恍然大悟，是思念它的亲人吧？！只有与亲人别离才是最大的痛苦。

师：真是与雪儿心灵相通的孩子。同学们，你们能找出为什么我能看出雪儿那哀伤的眼神吗？还是读书，从文中找出最恰当的词语。

这会学生们立即找出第一段：我的腿跌伤了，自己总是一个人孤单地在家，非常向往外面那明媚的春光。因此能与雪儿同病相怜。两人的遭遇有相似之处，都很孤单、寂寞，你们能读出来这种感受吗？孩子们拿起书，绘声绘色地朗读起来，

在教学第四自然段时，由学生听教师朗诵开始，接着让学生在跃跃欲试中配上动作自由诵读，使学生带着阅读期待，以个性化的方式走进文本，还原语言的形象，感受语言的情感。然后引导学生在读中质疑，缘疑再读，最后补白省略，使学生在“读”这一感性的学习方式中，在表达阅读感受中，在主动积极的思维和情感活动中，理解教材、感悟教材。不仅深切体验到“我”的喜悦之情，而且从中觉悟到善待生命的感觉竟是如此的美妙！从而在愉悦中不知不觉地提升自己的生命意义和生命价值。