这是一堂一年级上学期的语文课——看图学文《秋天》。在这一课的学习中，孩子们将第一次接触“自然段”这个概念。在学习过程中，教师出示了与课文内容完全相同，但却没有分段的一篇文字，让学生观察比较，看着课文与教师出示的这段话有什么相同的地方，有什么不同的地方。学生们分成学习小组开始了观察、比较、讨论。后来，小组代表在发言中讲道：“老师出过的这段话和课文比，说的话是一样的。不一样的地方是保文分了的，老师这段话没有分。”老师请同学们讲讲从哪儿看出课文是分了的。学生们纷纷举手发表自己的看法。有的说：“我们发现有几个地方开头空了两格。”有的说：“我们还发现课文把讲天空的句子分在一起，把讲地面的句子分在一起……”这时，教师让孩子们为这“分了的”一组句子取名字，孩子们取的名字有“一节”“一段”“一组”等等。老师在充分肯定和鼓励孩子们的想法后，告诉孩子们它已经有了一个大家都叫惯了的名字“自然段”。

这一课关于“自然段”的认识的教学设计，教师一改传统教学中直接告诉学生的方式，不是从教师如何去“教”去“讲”有关自然段知识的角度设计教法，而是从学生如何自主学习的角度精心设计了学法，创设了比较的学习活动，学生在自主学习中不但发现了自然段的形式，还发现了自然段的本质。这堂课十分关注通过学生研究性学习、参与性学习，使他们在学习中积极思考，在解决问题中学会学习的方法。

在传统的语文教学中，教师往往注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，这种重“教”不重“学”的教学模式，明显地带有被动学习的特征，往往使受教育者难以适应新的学习。在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每一个学生得到充分的发展。因此，教学方式应当服务于学生的学习方式。教学应更关注和重视学生的学习，教师备课应备“学第”，评价一堂课也应由重评教师教得如何转为重评学生学得怎样。