21《风筝》 　　鲁迅 　　[教学目标] 　　1、知识与能力：积累字词,感受作者别具特色的语言；整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文主旨,进行探究性学习,获得思想启迪. 　　2、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的字省精神；理解作品的批判性. 　　[教学重点难点] 　　整体感知课文内容,多角度有创意地理解课文主旨.理解本文含蓄深沉的立意. 　　[教学过程与方法] 　　本文难点较多,对于七年级学生来说,可能在通读两遍后,仍然难以把握文章的要点.因此,以讨论法与点拨法相结合. 　　[课前准备] 　　*学生：反复读课文,借助工具书解决生字词.圈点勾画文中不理解的词或句子,提出问题.可从网上查阅鲁迅的资料. 　　*教师：多准备一些资料,以便引导学生多角度理解课文.把课后练习融于教学过程中.制作多媒体课件. 　　[教学过程] 　　一、情景导入 　　风筝带给你们以无尽的梦想和快乐,是不是所有的孩子都能尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢?让我们走近文坛巨匠鲁迅先生的兄弟之间,来了解一段关于风筝的故事.（作者简介/背景介绍） 　　二、预习检查（多音字、形近字、部分词语释义） 　　三、听读课文,感知内容 　　(过渡)要感知理解课文内容,体验作品的情感和美感,就先要听读课文,并在听读中思考问题.大屏幕投影出示： 　　1、课文回忆的是一件什么事情,请你概述一下? 　　2、听读全文,我们能感受到全篇都笼罩着一种怎样的感情? 　　明确：1、文章说的是小时侯不许小兄弟放风筝,不准小兄弟弄这种没出息的玩艺,行为十分粗暴.待到明白游戏之于儿童的意义,鲁迅醒悟过来,自己当年的行径,简直是“对于精神的虐杀”.虽然事隔久远,鲁迅还是一心想补过,然而小兄弟却全然忘却,“我”的沉重的心只得一直沉重下去. 　　3、悲哀（把全篇抒写悲哀心情的句子找出来朗读,体会作者感情） 　　四、质疑探究 　　（过渡）从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦含蓄、不合常情的语句提出几个问题,探究文章的结构脉络.大屏幕投影出示： 　　1、为什么“在我是一种惊异和悲哀”? 　　2、为什么“我”不许小兄弟放风筝? 　　3、为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”? 　　4、事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕? 　　5、最后,小兄弟为什么全然忘却,毫无怨恨? 　　明确：1、根据上下文,就可以理解.故乡的风筝时节,是温和的春二月,而北京却是肃杀的严冬.故乡的风筝时节,杨柳发芽,山桃吐蕾,而北京,"灰黑色的秃树枝丫杈于晴朗的天空中".所以惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了."我"见风筝而悲哀,是因为想起小时候"精神的虐杀"的一幕,而且这一幕永远无法补过.说"惊异和悲哀",从结构上说,是为了引出下文. 　　2、从手足之情上看,当年不许小兄弟放风筝,是为小兄弟有出息,那气恨,是恨铁不成钢.一旦明白自己错了,虽是十几年前的往事,虽为兄长,也要讨小兄弟的宽恕.同胞手足之情溢于言表. 　　3、从游戏的意义上看,“游戏是儿童最正当的行为,玩具是儿童的天使”,游戏实在出于儿童天性,游戏使儿童活泼、健康、聪明.因此,不准游戏,无异于虐杀儿童天性. 　　4、从鲁迅的自省精神看,鲁迅是严于解剖自己的,严于自省的,往事,小事,都一丝不苟,知错必改,郑重其事,并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己,也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己,也不因为时间相隔久远就不了了之.这种精神非常可贵. 　　5、从小兄弟身受“虐杀”而毫无怨恨这种现象上看,鲁迅的感慨尤其深沉,文章就落脚在这一点上,小兄弟为什么全然忘却?原来他偷做风筝,自己也认为不正当,以为兄长该管,因此并不耿耿于怀. 　　*至此,从作者悲哀的情感主线可以得出文章的整体脉络（见大屏幕） 　　五、多角度阅读,探究文章主旨 　　（过渡）《风筝》不仅是表现了人内心美好的感情,而且给人以深沉的思想力量.无论从哪个角度阅读,都有意在言外的收获.通过学习课文,你感悟最深的是什么呢? 　　1、兄弟手足之情. 　　2、游戏对于儿童的意义. 　　3、鲁迅严于解剖自己、知错必改的精神 　　4、对被虐者麻木不仁的精神状态的忧虑和痛惜.