一、词语突破。

请同学板书“有声有色”。

师：在我们看来，世界是有声有色的，都有哪些美妙的声音?你的脑海里浮现哪些词语?

生：鸟语花香

生：泉水叮咚

生：莺歌燕舞

生：欢声笑语

生：谈笑风生

……

师：这个世界还有哪些美丽的色彩和景色?

生：小桥流水

生：亭台楼阁

生：青山绿水

生：五彩缤纷

生：百花盛开

……

(黑板上，学生在“有声有色”一词后，写出了一串串词语。)

师：还有太多的词可以来形容这个精彩的世界，然而对于海伦·凯勒来说，她听不到婉转的鸟语，动听的莺歌，听不到欢乐的笑声，动情的歌唱;她的耳畔只有——

生：——只有死一般的寂静

师：她也看不到小桥流水、亭台楼阁，看不到青山绿水、百花盛开的美景，她的眼前只有——

生：——眼前只有无边无际的黑暗。

齐读课文第一段。

师：此时此刻，你有什么话想说?

生：海伦·凯勒一岁多就双目失明，双耳失聪，陷入了无边的黑暗之中，她还仅仅是个孩子啊，我为她感到惋惜。

生：假如是我的话，我一定会对生活失去信心，一定会埋怨命运的不公平。

生：我想海伦一定是非常痛苦，孤独。

师：是啊，让我们再读课文第一段，替海伦读出心中的痛苦、孤独，替我们自己读出深深的同情。

【怎样让健康的人明白和体会聋哑的海伦内心的孤独和痛苦?学生没有相同经历的体验，所以，在教学处理上，采用将美的事物具体化，然后“破碎”它，引起学生感知上的对比，认知上的冲突，从而达到真切触摸人物内心，从而有感情地为人物、也为自己表“情”】

二.引申象征意义。

过渡：

就在这时，家庭教师安妮老师来到了海伦身边。对于，海伦来说，安妮的出现，仿佛就是黑暗中的一盏——明灯。

[“水”]

文中选取了沙利文老师用水来教海伦学习“水”这个单词的例子，在教学时这样处理：

师：在这里，流淌在海伦手指间的水，它还是——

生：这水，是沙利文老师的智慧

生：这水，是沙利文老师对海伦的深深的爱

生：这水，是海伦鼓起生活的勇气的动力之源

师：这水，还是流进海伦心田，滋润着孤独寂寞心灵的甘霖啊

【在这样的象征意义拓展中，学生对于沙利文老师给予海伦细腻、深刻富有智慧的爱，有了深深的理解，也感受到了沙利文老师在海伦成长道路上重要的作用。同时，这样的拓展，基于文本，高于文本，以点发散，让学生将文本读厚，丰实语言。】