《威尼斯的小艇》是我精心准备的一节教研课。

从选材，钻研教材，了解学生，制作课件，让学生绘画、表演，我都认为自己的课万无一失，一定会按预定的教学环节进行，但由于课的结构安排不合理，内容又多，师谈话导入，让学生介绍搜集有关的资料，让学生交流谈感受占用的时间多，出现前松后紧的现象，我也希望按预定的环节进行教学又精彩所在的内容在后面，所以在教学中急于完成教学任务，在教学中出现一些不足之处，比如让学生交流讨论的时间不充分，就产生教学不够深入，也被一系列的“意外”搅乱了，没有完成预定的教学任务。不过也正是这些“意外”，使我抓住了教育契机，对学生进行了正确的引导和教育。课堂上学生经过讨论交流获得知识的同时，我鼓励学生大胆质疑解疑，比如：陈子豪同学忽然间提出一个问题，为什么威尼斯是世界闻名的水上城市？还有陈金晓同学也提问：坐在小艇里为什么如此舒服，充满情趣？他们的问题犹如平静的湖面扔进了一块巨石，学生展开了激烈的讨论。

经过一番争论解决了两个问题。于是学生提出问题的积极性被调动起来了，他们争先恐后地提问：“两边的建筑为什么飞一般地往后退，我们的眼睛忙极了不知看那哪处好？”“操纵自如”是什么意思？为什么船夫的驾驶技术特别好？要解决这些问题，这节语文课就要成为综合课了，从传统语文教学方法看，这节课无疑是失败的。但眼前的情景使我捕捉到了教学信息，我就想方设法去引导学生解决问题，给学生一个权利，让他们自己思考，自己发挥以满足他们的表现欲，求知欲，顺着学生的思维发表自己的见解，创造性的火花也不断闪现。