在今天的第一课时教学中，我按照以往的教学流程进行着。在学生读题后让他们对课题进行了质疑，提出了文章的中心问题：“为什么说火星是地球的‘孪生兄弟’？”后，我让他们带着问题读课文，要求：1、读准字音，读顺句子，读通课文；2、边读边划出你不理解的字词或句子。之所以提出第二个读书要求，是因为我发现这帮孩子不是很会读书，他们理解的所谓读书就是捧着书、扯着嗓子读，我说他们是“小和尚念经——有口无心”不能够做到眼到、口到和心到，所以每次的默写很多同学不够好。于是，开学初我就要求他们“不动笔墨不读书”，就这样有意识的强化训练，大部分的同学在课堂上能够做到了，但还有极少部分同学需要提醒。

在巡视的过程中，偶然发现赵欣在细心地读着书，但书上没有留下任何痕迹，我低头询问：“你没有问题吗？”他挺有自信地回答我：“没有！”当时，一个念头在我脑海中闪过：何不让同学向他发问呢？于是我示意大家安静下来。“下面的时间同学们可以尽情地向赵欣同学发问。”一石激起千层浪，下面你一言他一语议论开了，满是兴奋和激动。提问开始了，有问字词意思的，例如：家常便饭，裹挟等；也有提问关于文章内容方面的，如：火星上的水是从哪里来的？火星上为什么没能留住水？等等一系列问题。在这过程中，我发现平时上课难得举手发言的同学也举手发问了，有些问题在赵欣回答不够准确或全面时，会有同学站出来纠正、补充。这时的我真正成了一个课堂的组织者了，整个课堂，感觉他们非常的活跃，我觉得效果还是不错的。所以，课上完了，大家都有点意犹未尽的感觉。

其实，针对不同的教材，我们有时可以采取不同的教法，譬如《火星——地球的“孪生兄弟”》这是一篇科普题材的课文，课文教学的重点应该放在如何引导学生真正读懂课文内容，展开想象，弄明白把火星称为地球“孪生兄弟”的道理，并通过朗读体会课文是怎样一步一步把道理说清楚的。我觉得可以采取这样一种教学手段。当然，智者见智，也许有更好的教学这一类文章的方法，继续探讨。