《周庄水韵》教案设计
一、教材分析
《周庄水韵》是一篇语言优美，结构合理，详略得当的游记散文。作者从不同的时间、季节入手，分三次描写了周庄水乡给人的印象，充分表现了周庄水乡的多姿多彩，动人心弦。
周庄位于苏州城东南，昆山的西南处，是江南典型的“小桥、流水、人家”，虽历经900多年的沧桑，仍完整地保存着水乡古镇的风貌和格局，宛如一颗镶嵌在淀山湖畔的明珠。
二、学情分析
本课的授课对象是八年级学生，他们具有较强的思维能力，并具有强烈的好奇心。但是，由于周庄离我们遥远，我们又地处山区，学习起来还不太容易；再者，本校学生都是来自农村，主动意识不强，在分析和表达方面也还是有待训练的，考虑到这一点，在教学内容及练习方面做了适当的调整，积极引导，尽量让学生在课堂中得到训练。
三、教学目标
根据《语文课程标准》，学习游记，主要是让学生了解游记的特点这个要求，特制订了以下目标：
知识目标
1、积累文中精彩的词语。
2、背诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。
能力目标
1、了解课文随“时(令)”换景，景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。
2、学生学会贴切地描述自己的“所见所闻所感”。
3、体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。
情感目标
体会江山的美丽多娇，培养学生爱我中华，爱我世界。
四、教学重点和难点
1、体味欣赏散文清新优美、抒情性强的语言，体会课文表达的真情实感。
2、了解课文随“时(令)”换景、景色各异、多角度写景，融情于景的写景方法。
3、背诵精彩语段，增强语言的感悟及运用能力。
4、学会贴切地描述自己的“所见所闻所感”。
五、教学过程
教学环节 | 教师活动预设 | 学生活动预设 | 设计意图 |
（一）导入 新课 | 由学生预习的“水韵”入手，教师补充。 | 结合预习，说说对课题中的“韵”的理解。 | 从题目入手，直接切入文章的题眼，更有利于学生对文章的把握。 |
（二）品味“水韵” | 1、快速阅读三次游周庄，说说作者抓住了周庄什么特点来表现“水韵”的。 2、作者在文中写道第一次是春雨朦胧的水墨画，第二次是雪后初霁的版画，那么根据作者的描写你认为第三次是什么画呢？ 3、除了三次游让我们感受到了周庄独特的韵味以外，文中还有哪些描可以写体现周庄的水韵。 4、教师小结： 正如作者所说，前来古镇的人印象最深莫过于这里的水，以及一切和水连起来的事物。那是一种如诗如画，富有诗情画意的情趣。水成全了周庄，周庄因水而久远，周庄因水而闻名。 | 1、自由阅读：圈划并交流自己感受到的文中三次游周庄体现“水韵”的文字。 2、同桌间交流，得出结论：第三次游是浓墨重彩的油画（色彩艳丽的水彩画） 3、学生自由读课文前三小节，圈划、交流，体味周庄带来的图画美之外的诗意的美。 4、学生总结，周庄的韵不仅在于风景的优美，更在于周庄古老的建筑、淳朴的民风。 | 引导学生，沉浸文本，抓住景物的特点，从不同角度，由浅入深的感受文章所展现的“水韵”。 |
（三）拓展 延伸 | 根据我们学过的对联特点和你对文章的理解，补写对联。 “走双桥，感陈逸飞传周庄画意。 ” 例：（系兰舟，思马致远品水韵诗情） | 结合综合学习中对联的内容，根据自己对文章的理解，小组合作完成对联的补写。 | 让学生在合作学习中把语文教学与综合学习整合，从而提高学生综合运用语言的能力。 |
（四）布置 作业 | 1、“蒙眬”是什么意思，文中出现过两次，是否用得准确？ 2、以《校园一景》为题，借鉴本文多角度描写景物的方法写一个300字的片段。 | 在积累词语的过程中培养学生的质疑精神，并通过写作借鉴，把语文的学习与学生的生活实际联系，加强课内学习与课外生活的整合，使学生在学习中提高生活的感受能力和语言的运用能力。 | |
六、板书设计
雨 水 版画
雪 水 水墨画 韵
河 水 油画
七、学生学习活动评价设计
1、 这节课你积累了哪些词语？
2、这节课你学会了运用不同时间不同空间描写景物的方法吗？
3、你在这节课里的收获是什么？
八、教学反思
赵丽宏的《周庄水韵》重点写了作者三次游周庄的所见所闻所感，“水韵”是本文的线索，作者紧紧抓住周庄最突出的特点——“水韵”，多角度地表现了江南水乡的多姿多彩，体现出了一种柔美。“水韵”并非只在重点三次游中才有，文中的前半部分也是水韵的体现，作者也正是抓住了不同角度来表现景物的特点，所以一定要让学生深入的沉浸文本，在文本中体味作者所表现的“水韵”。
