从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路
语文教学的国际通病：讲得多，问得多。改革办法：多读，再读，反复读。不要把篇篇优美文章生硬地分为字、词、句的枯燥教学。正音、识字、释词的任务应该留给学生。教师应尽可能培养学生多读，方法有：
1、读题目，思写法。如：人教版第七册第22课《观潮》，思考写作顺序应为按时间先后顺序写，即：潮来前景象——潮来时景象——潮来后景象。
又如：人教版第八册第12课《鸟情》，学生思考：①、“我”与鸟应通过事情发展先后顺序“养喜鹊——人对鸟——鸟对人——人鸟情”围绕一个“情”字来写。②、题目不叫《喜鹊情》而叫《鸟情》，可以使情感进一步升华。
2、读提示，思写法：如：人教版第九册第21课《一件运动衫》，相关资料介绍全文22个自然段，分为上部分：第一部分是第1至4自然段，段意为：“我”修鞋见运动衫。第二部分是第5至10自然段，段意为：“我”买运动衫。第三部分是第11至18自然段，段意为：“我”用运动衫换新皮鞋。第四部分是第19至22自然段，段意为：康威老先生用一只小狗换运动衫送给“我”。但我觉得这一课应从课前“阅读提示”入手，紧紧抓住“我”的一件漂亮的运动衫“得而复失，失而复得”这八个字反复读，领悟出课文的写法：得——失——得。这三个字就是文章的思路：分为三部分：1——8自然段：得；9——17自然段：失；18——22自然段：得。这样分析可以使学生觉得：简单、清晰、明了。
3、读练习，思写法：如：人教版第七册第18课《科利亚的木匣》课后“思考·练习”中第2题：按照“埋木匣”、“挖木匣”、“得到启示”这样的线索，说说这篇课文的主要内容，让学生反复读“思考·练习”，思考这一课应按以上三个部分写，经过分析，课文共13个自然段，第1——4自然段：埋木匣；第5——12自然段：挖木匣；第13自然段：得到启示。
又如：人教版第七册第22课《观潮》课后“思考·练习”中第2题：默读课文，边读边想象，再说说“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”的壮观景象。可让学生反复读“思考·练习”，思考这一课应按以上三个部分写，经过分析，课文共5个自然段，第1自然段：总写；第2自然段：潮来前景象；第3——4自然段；潮来时景象；第5自然段：潮头过后景象。
4、读全文，识美感。如：人教版第五册第22课《富饶的西沙群岛》，学生会认识西沙群岛真美：海水美、珊瑚美、鱼美、贝壳美、海龟美、鸟美，人更美。
5、读重点，识详略。如：人教版第六册第10课《参观人民大会堂》9个自然段中，第5自然段是详写（向下看）“大礼堂——座位”、第6自然段详写（往上看）“大礼堂——电灯”、第7自然段详写（左右看）“宴会厅——大圆桌、皮椅子）、第8自然段详写（左右看）“会议厅——装饰、摆设”。
6、读过渡，识联系。如人教版第七册第10课《颐和园》第4自然段是写“登上万寿山”向下看颐和园景色，而第5自然段是写“万寿山下的昆明湖畔景色”，第5自然段开头就有一句过渡句“从万寿山下来，就是昆明湖”，读后使人不觉得从一处景点到另一处景点很突然，而是有十分密切的联系。
7、总体读，悟取舍。如人教版第九册第6课《我的伯父鲁迅先生》，学生通过总体读后，提出了课文共分五个部分：第一部分：深切的怀念（结果）。第二至五部分：分别写了怀念的原因：关心爱护下一代、揭露旧社会、救助车夫、关心女佣。第四、五部分：都是讲的关心劳动人民，可以去掉第五部分。这个想法很好，我给予了充分肯定。
8、回味读，悟写法。如人教版第九册第14课《三峡之秋》，学生通过回味读，领悟到课文是写的中秋这一天三峡景色的变化，只有紧紧抓住“中秋”这一个词进行回味读，才可能让学生悟出写法。那么写作顺序就应该是按早晨——中午——下午——夜晚的时间顺序写。
9、比较读，辩优劣。一篇内、几篇内、一个单元内比较。如人教版第九册第7课《高梁情》，学生通过比较读发现，课文共有6个自然段，前5个自然段都是写的高梁（地位、根）、仅仅只有第6自然段是“情”，因此题目应改为《高梁》，文中同样可以写出情。并举出人教版第八册第11课《雪猴》写出了雪猴与边防军人的深厚情谊，但它的题目并不是《雪猴情》。
老师们，这就是我教的学生。面对这样的学生，难道你不感动、不激动吗？这就是新课程的新教法，新读法。
兴趣是阅读活动得以进行的前提。阅读是语文教师的立身之本，不爱阅读的语文教师肯定不是称职的教师。支玉恒老师背课文教学方法好。只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生阅读的榜样。我们每一位教师在大力倡导学生阅读的同时，也要反思一下：自己的阅读状况如何？读了多少书？读了哪些书？
按课文内容找文章读例子，学写法。
1、从读图中学写法：看图学文类课文。如：人教版第五册第1课《师生情》、人教版第六册第1课《放风筝》、人教版第七册第1课《卢沟桥的狮子》等，传统的教法是：先教学生看图：图上画了什么？再学文：找出哪些是图上画出的部分，哪些是图中没有画出的部分？现在我们可以充分利用书上的精美插图，将课本教厚，我的做法的：先让学生充分看图后进行口语交际，再让学生根据自己对图的理解写一篇短文，最后图文对照学文，并将自己写的习作与课文相比有哪些是没有想到的？真正做到读与写的结合。
2、从阅读课文中学写法：
以一篇课文从手。如：人教版第五册第9课《美丽的小兴安岭》（课文是按春、夏、秋、冬的顺序写小兴安岭的景色诱人。通过学习课文，让学生按照课后的思考题：选你喜欢的一处景物，抓住主要特点写一写。（1）、学会按课文中的四季顺序写一处景物：春、夏、秋、冬。（2）、学会按一天景色的变化：按早晨、上午、中午、下午、晚上的顺序写。（3）、学侯老师：小学、中学、大学、参工后顺序。
又如：人教版第六册13课《翠鸟》，先学习课文，让学生归纳总结出：课文是按“外形——活动特点（等鱼、捕鱼）——住处）的顺序写的，再让学生练习写短文：（1）、选一种鸟如麻雀，按课文的写法写。（2）、任选一种动物，也按此顺序写。
再如：人教版第六册第14课《我爱故乡的杨梅》（课后要求写一种家乡的特产），则是先安排学生动手写：《我爱故乡的杨梅》，学生都能写出杨梅果实的价格、样子、颜色、味道、吃的感受，其中写得特别多的是怎样吃？并写出了吃新鲜的杨梅与吃袋装杨梅的不同之处，写出了“爱”，写得很真实。但也有少数学生写了杨梅树的样子，宣汉没有人种杨梅，不可能亲眼看到杨梅树的样子，经过我指出，学生删掉了不真实的内容。再安排学生学文：课文是按照：杨梅树——果实形状、颜色、味道的顺序写法“爱故乡的杨梅”，经过这样的学习，学生阅读能力、写作能力都得到了很大的提高。
以一组课文整体从手。如：人教版第七册第二组课文一共有四篇：都是记事或写人，本组的训练重点是“了解叙述的顺序”。通过学习，学生掌握了第5课《珍贵的教科书》是按事情发展先后的顺序写的；第6课《爸爸和书》是按回忆方法写的；第7课《黄继光》是按时间先后顺序写的；第8课《壮丽的青春》也是按事情发展先后顺序写的，并一一练习写作。
3、结合课文看作文书，学习写法：必须紧扣课文，紧密结合本组课文的教学要求、习作要求看作文，并动笔写。如：人教版第五册第2课《亲人》（写的是苗汉等民族亲如一家，不似亲人，胜似亲人）后可以看同学、邻居等友好相处，亲如一家的作文；
又如：人教版第六册第25课（写李时珍立志、学医、重新编书）后可以看通过人物的具体事迹、言行的写人的作文；
又如：人教版第七册第25课《爬山虎的脚》（从远到近写爬山虎生长的位置、叶子、脚）可以看写一种植物的最有特点的部分的作文。
又如：人教版第八册第18课《丑菊》（按种丑菊——赏丑菊——议丑菊描写，实际上的赞美了丑菊不图虚名，注重实际的美好品质），可以布置学生看通过描写一种植物，达到借物喻人的作文。
又如：人教版第九册第10课《秋天的怀念》（怀念秋天时去世的母亲，表现的是母子情深），应该看有关母子情的作文，而不是看只写秋天景色的作文。
4、善于总结，归纳写法。
如：人教版第九册第一至三次《积累·运用》中的“口语交际”、“习作”部分。
多引导学生读适合他们年龄特征的儿童作品，让他们真切感悟儿童的思维，儿童的语言。如《童话故事》、《神话故事》、《科幻故事》、《卡通故事》等。
