当我决定上《灰雀》这篇课文时，我捧着课本细细地读，读着读着，头脑中浮现出了灰雀在枝头欢蹦乱跳、婉转地歌唱的身影。这是三只多么活泼的灰雀啊！这又是一个多么可爱的男孩呀！这又是一份多么珍贵的宽容与呵护，共同构成了这样一个看似平淡又饱含真情的故事。正是这份真情，深深地打动了我。对！就是这份真情！

就这么带着虔诚的心去品读，越往深处读，发现文本中所蕴含的东西越多。我在本子上做了这些记录：

灰雀美丽、活泼、玲珑，惹人喜爱；

列宁喜爱灰雀的词句以及从灰雀得到的快乐；

列宁发现男孩的可疑之处却不点破的呵护之情与温和从容的话语中透出的宽容胸襟。

列宁与男孩的对话，用自己的、看似不经意的爱鸟之情触动男孩的心；

男孩一步步被列宁的话感染，欲言又止到下定决心的心路历程；

最后，列宁不问男孩而问灰雀的旁敲侧击与略带诙谐。

文本空白的挖掘点：“找遍了”，可能找过哪些地方呢？是怎样的找呢？“男孩肯定地说”时，男孩内心在想什么呢？“男孩是诚实的。”为什么说男孩是诚实的呢？“列宁问灰雀”为什么要问不会说话的灰雀呢？

语言训练点：“一定会飞回来！”男孩肯定地说。人说话的两种表达方式，叙述语在前、叙述语在后。四字词的积累：欢蹦乱跳、自言自语、惹人喜爱。

…… ……

这么多的点、这么多的内涵向我扑来，我感到头晕眼花、束手无策了。到底文本给予我们最有价值的部分在哪儿？我开始跳出来思考取舍与遴选文本价值。

还是读课文，这次沉淀在我心中的有这么几条：

列宁察觉男孩的可疑而不点破，用看似不经意的却饱含爱鸟之情的话语一步步触动男孩的心；

男孩一步步被列宁的话感染，欲言又止到下定决心的心理过程；

最后，列宁不问男孩而问灰雀的旁敲侧击与略带诙谐。

列宁对男孩的呵护与尊重，列宁对灰雀的尊重及男孩的转变学会尊重灰雀；

其实，这几点就像一条流动的线全部蕴含在列宁与男孩的对话中。确定了这一点后，我开始着手教学预设了。

广泛的查找资料之后，我发现上过这篇课文的名家有广东特级教师游彩云、重庆新秀黄兰、江西名手王玲湘，她们几个的教学设计也颇具代表性，我仔细阅读对比课堂实录之后，发现她们的课都紧紧地扣住了列宁与男孩的对话，上出了她们的特色和精彩！但其教学设计和呈现方式各不相同，有的设置悬念、以趣引读，有的直奔主题、以读促说，有的徐徐跟进、边引边读边说。我在被她们的精彩折服的同时，也在偷师学艺，同时结合自己的学生实际进行重新的整合与内化。

这时我一边想着预设，一边向同行们请教，看看三年级其它老师是如何上这节课的，海 晏老师的创意想法让我眼前一亮，：当侦探解决灰雀失踪之谜。我毫不犹豫地收入囊中。又曾记得读过冰心的散文《一只小鸟》，类似的主题思考，恰可采撷。而我自己不怕班门弄斧，凭着一身稚气，硬是挤出一首豆腐块《喜爱你！灰雀》，准备点拨入境。真正动笔写预设的时候，已是周三的上午，此时我头脑中清晰铭记着一条：一切都要学生自主的学，尽可能地给学生更大的空间。

本着这条原则在头脑中预演了整个教学过程之后，我期待着课堂的实践检验，期待着和孩子们共同生成课堂。

真正等课上完了，留下来的满是遗憾。匆忙间反思：大处可推敲，细处尽疏漏。虔诚地听取教研组里老师们的意见。我知道教研组老师们内心存着对我―一个新老师的呵护与期望，多有鼓励誉美之辞。同时也给予了我最真诚的帮助。贾金女老师一语惊醒梦中人：列宁对男孩的呵护之情铺垫不够，导致后来孩子们对列宁不问男孩而问灰雀的体会不深。海晏老师联系自己教学此课的生成过程，指出：引导朗读感悟过程中太偏向于列宁对灰雀的爱而忽视了从个别语句中体会列宁对男孩的爱。真可谓一针见血，直指问题关键。张惠华老师亦强调：应给更多的机会让孩子个人展示朗读。田老师则认为多处细节仍可斟酌等等。听完这些建议后，真让我豁然开朗，通体明彻，对《灰雀》，对语文课，我又前进了一步。我想：这就是《灰雀》回报给我的最珍贵的礼物！