走出思维定势，珍视学生的独特体验

——由一道习题所产生的随感

安徽省太湖县小池镇中心学校唐公卿

在一次语文测试之后，一道阅读习题有很长时间萦绕在我的脑际，使我困惑很久。阅读的短文讲的是雨中三轮车送行人的事情。文中有这样一句话：“下雨啦，三轮车的嘀零零的铃声在雨中唱着欢乐的歌”。试题中有一道要求学生对这句话进行理解的习题。很多学生认为，雨天三轮车夫生意好，他们心里高兴，所以是“唱着欢乐的歌”。而习题的答案是三轮车夫乐于助人，这“欢乐的歌”好像是首赞歌。

当时，在批阅试卷时，没有深入思考，按照答案的定势，就判定这些学生的理解是错的。事后，我左思右想，总是感到这种判定有点不公正；实际上，从我们平时的生活中可以验证，学生的体会没有错。由此，引起我深深地思考：在课改的今天，怎样评价学生的语文学习？怎样揣测学生的“阅读期待”？在工作之余，我认真研读《语文课程标准》，学习新课程的有关理论，并不断在实践中探索，反思自己的教学行为，从中得到一些启发。

一、阅读是学生的个性化行为

语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学需要注意尊重学生独特的情感体验和独到的理解。让学生在主动积极的思维和情感中，加强理解和体验，有所感悟和思考。如果在教学检测中只追求抽象、确定的目标，做过多的理性分析，以分析来代替学生的阅读实践，学生学习语文的兴趣何在？学生的创新能力又从何谈起呢？因此，教师在教学中要不断改变教学观念，更新教学理念，尊重学生的个性差异，尊重人性，在理解的过程中谈理解、谈感受，让学生对阅读内容做出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展，以生动精当的引导及文本的魅力启发学生，感染学生。让语文教学焕发鲜活而持久的生命力。

新课程理论证明，语文课程是一种文化、一种生活，是师生生命和灵魂的一面镜子，师生都可在课程的这面镜子里影镜自我、认识自我、成长自我。教师如果以学习者的姿态关注学生在学习过程中产生的独特体验，珍视学生的个性化感受，并注重挖掘有价值的地方加以引导，那么学生探究性学习兴趣及人文素养也会随之提升。

二、“阅读期待”是一种没有答案的阅读

阅读是一种过程，是你中发现我，我中发现你，也是“我思”的过程。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在阅读训练中，教师要放下手脚，积极地成为一个参与者，与学生一道去体验、去评判，更应允许学生“异读”。《标准》不止一次强调“应尊重学生在学习过程中的独特体验”，这与“阅读期待”是一脉相承的，学生只有在“没有答案的阅读”中，才能没有心理负担地把“心”浸进去。有一句话说得好：“这里（课改）没有正确答案，但会留下我们共同探索的足迹。”

在教学过程中，教师要学会“将心比心”，越是站在学生的角度看问题，就越能理解学生，体贴关怀学生。在认知实践中，教师要允许学生“异读”，倡导“创读”，不要总是要求学生以教师自己的标准去“解读”。因此，教师在引导学生尽可能在理解愿意的基础上，肯定甚至鼓励合理的“异读”，是教学者“将心比心”的表现。教师要认真倾听，并乐意接受这种“异读”的启迪，使自己的教学更趋完善化和人性化。

三、不过分强调评价的甄别和选拔功能

《标准》指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学进程，从而有效地促进学生的发展。”课标突出了课程评价的整体性和综合性，强调了要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面进行评价，全面考察学生的语文素养。这就需要教师根据各学段目标达成的要求，对学生进行全面、综合的评价。在教学中，我深感语文教学具有很强的实践性，教学的基本目标是培养学生运用语文的实践能力。一道新颖、富有情趣的习题，往往能激活学生的思维，在阅读的实践过程中教师要珍视学生的独特感受，体验和理解，还要紧紧抓住文本，充分发挥组织者、指导者和激励者的作用，让学生展开积极有效的探究、讨论，注重正确的引导，使学生情感得到熏陶感染，学生的人文素养也能得到提高。

新课改要求我们重新审视自己，把自己从“经验”中请出来，成为学生可信赖的学习伙伴，充分尊重学生。在评价中不揭短、不挑刺，用发展的肯定的、差异性的目光看待个性鲜明的学生，造就一个宽松、民主的学习氛围。在教学中关注学生的学习方式，让教法少一些墨守成规，多一些不拘一格；让课堂少一些话语霸权，多一些百家争鸣。