10分钟备《蓝色的树叶》第1课时

——2010年11月17日

一、质疑揭题

板书：19 蓝色的树叶，说说我们往往说（ ）的树叶？（绿色的树叶），那么这篇课文为什么以“蓝色的树叶”为题目？带着疑问学习课文。

一、初读，读正确课文，学习生字新词。

1、要求放声朗读课文，针对课文中出现的生字词语借助拼音将它读正确，难读的句子多读几遍。

2、检查反馈：

出示词语：（来自课堂作业本）风景旁边 用力 盒子 可以 美术 削铅笔 不由得 惹人喜爱 吞吞吐吐 皱着眉头

（1）自由练读——指名学困生朗读——随机出示生字卡片，重点指导容易读错的生字，如皱着眉头的“皱”读翘舌音，如“惹人喜爱”的“惹”第三声——在指导之后学生再自由练习读词语，选择小老师带大家读。

（2）这些生字宝宝组成的词语都是来自课文，那么有没有不同的词跟他们组成词语呢？再给自己喜欢的生字组成不同的词语——发现那些生字的偏旁跟意思有关？（归类 削 吐 惹 皱）

（3）把这些生字带到句子中，你会读吗？

出示句子：

李丽就用蓝铅笔画树叶。

美术课上，同学们都在画风景。

于是，李丽就问同桌林园园借，可林园园不乐意借。

忽然，李丽发现自己找不到绿铅笔。

看着那些蓝树叶，林园园脸红了。

三、再读课文，了解大意

学生练习朗读——指名朗读——要求连起来读——发现了什么？（意思不通顺）——再次朗读课文，根据课文内容将句子排列，使他们读起来通顺——反馈，指名排列——一起朗读排列后意思连贯的句子——师小结，你们所读的这段话其实就是蓝色的树叶这篇课文的大概意思。——利用这段话回答课前提出的疑问。

二、书写指导

首先尝试写课文中的6个生字：由 术 吐 注 课 铅

师故意说：我要看看哪个小朋友写的不认真，被老师逮住，然后巡视指导。学生端端正正地写，写得也端端正正地。老师故意说：我怎么找不出写的不好的。然后将个别学生写的“课“所出现的问题摆出来，引导孩子们对照范字观察：怎么改一改，可以写的更好？——学生再次写，有进步的打一颗星奖励自己。

思考：

低段第1课时的阅读教学，大概就是学习生字词语，了解大意，再上个把自然段，最后留三五分钟进行书写指导。但是平日的常态课上，我们往往在所设计的环节之间缺少连贯性，程序也一板一眼的连学生都熟悉的可以当老师了。久而久之，学生学习的热情削减，学习的被动就紧跟着来到。

针对这一现象，如何改变？我琢磨着不同类型，不同题材的课文，它的教学思路一定要体现文本的特点，激发学生阅读的期待感，融听说读写的训练于各个环节当中，而且在不同的板块学习中习得学习的方法，这是最为重要的。头脑里因为始终抱着语言文字训练的意识，所以即使在10分钟的时间里备课的时候，我赶紧先浏览课文，翻看参考书，把握住主要内容和重点的基础上，我就开始翻阅所配套的课堂作业本，看看是否有合适的训练能融进我的课堂教学中来

发现：

第3题“读一读，选个词说句话。

风景 旁边用力 用心 盒子 可以 美术 削铅笔 不由得 惹人喜爱 吞吞吐吐 皱着眉头

第5题给句子排排队。

李丽就用蓝铅笔画树叶。

美术课上，同学们都在画风景。

于是，李丽就问同桌林园园借，可林园园不乐意借。

忽然，李丽发现自己找不到绿铅笔。

看着那些蓝树叶，林园园脸红了。

我想到是否在第1课时借助这两道题目，立体构架本节课的教学，借生字词语的学习，让孩子在读课文的基础上，读词语，反馈中随机指点，将暴露出的难读的生字读正确。同时在读词语的过程中，让学生再次给生字找别的朋友组词进行词语的积累。根据学生组词过程当中的积累词语的共同特点，如：吞吞吐吐吐痰，发现这跟口有关，引导孩子观察发现接着哪些偏旁表示意思，以此来记住这些生字。

在这个板块学完之后，教师再引导孩子把生字放在句子中朗读，借此机会引出第5题的题目。让孩子在读了之后，再将其串连起来朗读，学生明显发现这样串联起来的不合理。于是再次激发阅读课文的欲望，带着要给句子排队伍的任务读课文，使朗读的目标由读正确读向读出课文内容安排的连贯性转变。朗读课文开始注重思维能力的训练。这样的读读出的不但是课文内容安排的顺序，更是整篇课文大意的概括。同时也利用这段话来理解课前提出的疑问，就水到渠成。