〖引导学生读中悟美·在朗读中体验美〗
新课标呼吁朗读，提倡感悟。在朗读中感悟，已是如今阅读教学之重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情感的熏陶，阐释了人文之精神。不仅如此，更重要的是在朗读中可以培养学生美感，提高学生的鉴赏能力，使学生在朗读中受到启迪。如何引导学生在朗读中感悟美呢?
没有感悟的生命是不会有活力的，没有体验的生活是不会有激情的。在课堂教学中，如果没有读，就不会有感悟和体验。让学生多读一读，让他们带着思维的火花，去感悟生命美，体验生活美。
如讲授《彩色的翅膀》，由一语段(“小瓜果然结了不少，……还残存着一个小瓜。”)导入新课，朗读这一语段和课题，我请学生质疑问难。学生问：“这个残存的小瓜最后长大成熟了吗”“小瓜为什么会被种到小岛上?”“小瓜一个个都被打掉了，战士们有怎样的反应?”“一个残存的小瓜和彩色的翅膀之间有什么联系?”等等。我请学生自己去读课文，在课文中去寻找答案。读了一会儿，有些学生找到了。我请没找到的继续读。读了一段时间后，越来越多的学生找到答案了。我请他们把读懂的内容说给大家听。他们从对“宝石岛自然环境恶劣，连昆虫都没有”的理解到对“战士们来到海岛，建设海岛，使海岛开始有了绿色生机”的理解，想到战士们为了种出西瓜所付出的辛劳;从对“尝瓜会到认识小高信号兵”的理解到对“海岛上终于结出了第一个来之不易的西瓜”的理解，想到战士们与海岛建立的深厚感情。最后，有学生说：“如果没有雷达兵头脑里那些农业知识，恐怕宝石岛上的战士们就吃不上自己种的大西瓜了!” 另有学生说：“我读懂了’为什么要用‘彩色的翅膀’命题，因为没有昆虫，西瓜就不能受粉，战士们的劳动就会白费。是这些昆虫给小岛带来了绿意和生机。”有学生说“我读懂了‘安居乐业’一词的含义，‘安居乐业’的意思是安定的生活，愉快的劳动。小高相信，经过战士们的努力，岛上的条件差，生活艰苦的面貌一定会改变。他相信，昆虫一定会在小岛上安居乐业的，也会喜欢小岛的。”听完了学生一个个精彩的发言，我情不自禁地为他们鼓起掌来。
学生通过自己的读，结合对词、句的理解，以及进行课文以外的联想、想象，感知语言所赋予的情感，体会到战士们热爱海岛、扎根海岛、建设海岛的高尚品质。让学生读了又读，自己去发现，自己去体验。联系自己的经历来体会海岛战士们的艰辛。在朗读中体验能够很好地帮助他们理解和感受课文内涵美。在学习战士们吃西瓜的情景与我们吃西瓜的姿势进行对比，并让学生演一演，联系实际说说自己是怎么吃西瓜的。学生有了生活中真实的体验，更能深刻体会战士们的当时吃西瓜的心情，朗读起来也很到位。
〖在阅读教学中加强思维训练例谈·精心设计问题，激发思维〗
思维训练是语文教学的核心，如何通过有效的途径对学生进行思维训练，特别是对创造性思维能力的培养，是我们语文教师所孜孜以求，努力探索的。笔者结合教学实践，谈谈自己的几点做法：
为唤起学生的学习动机，使之产生强烈的求知欲望，教师要精心设计问题，引导学生因疑而思，边学边思。如教《彩色的翅膀》一课时，为什么用彩色的翅膀作题目，彩色的翅膀象征什么?让学生引起悬念，把自己带到课文里去。再如教《挑山工》一课，课文结尾写到：“……这副画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。”我设计了这样的问题：“我需要的‘它’是指什么?‘我’为什么需要它?”激发学生积极思维，深入作者所创造的意境中去。从而理解了课文的旨意。在情感上和作者产生了共鸣。
〖语文教学渗透“情商”教育点滴谈·尝试成功，强化自我激励的能力〗
“情商”即“情绪智力商数”，指的是人的情绪智力的高低程度。它主要包括五种能力;一是对情绪的自我认知感受能力;二是控制情绪能力;三是自我激励能力;四是控制冲动能力;五是调整人际关系能力。心理学研究表明，在决定成功的诸多因素中，智商的作用仅占 20%，80%取决于情商为核心内容的非智力因素。情商制约着智力发挥的程度和限度。苏霍姆林斯基认为在课堂教学的过程中如果只满足于教师单纯传授知识和学生单纯接受、记忆知识，而不使知识教学深入到教育领域，不使传授与学习知识的过程，同塑造个性、培养信念、意志、感情等情商相结合，便不是成功的教学。因此，我们要在教学中有目的，有计划地对学生进行情商教育。
自我激励的能力，是情商的核心品质。自我激励的能力就是主体善于激发活动的动机，良好的动机可以把兴趣、自信、乐观、热情等情绪因素调动起来，发挥“整体效应”，形成内部动力机制，对成才活动起发动、加强、维持的内驱力作用。教学中，我常用目标激励和效果激励等手段来强化激励能力。例如：教学《彩色的翅膀》一文，课前就告诉学生本课的学习任务是完成“预习提示”和“课后思考”上的问题，谁能自己解答就发给他小红花。学生为了得到小红花，在整个教学过程中都能以这一目标为准，激励自己上好课。在完成本堂课的教学任务后，我又常常让学生进行简单的自我测试。如同学针对本课内容提的相关问题你能解答几个，不会解答的听他人意见。最后让学生对本课的学习自己给自己打分，对于理解好的，给予表扬，理解欠缺的提出下次争取的希望。学生在这些目标和效果的激励下，自觉地投入下一课的学习，从而成为学习的主人。
