一、教学要求

1

学会本课6个生字。了解词语的意思。

2

正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3

通过朗读，感受诗中牧童的机灵活泼，天真可爱。

二、教材说明

这是清代诗人袁枚写的一首五言绝句，写夏天中午所见到的情景。诗的语言清新流畅，明白如话，通过动静结合的描写，把一个活泼机灵、天真可爱的牧童刻画得栩栩如生。

“牧童骑黄牛，歌声振林樾”一句，写牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着牧歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。“骑黄牛”表现了牧童悠闲自在的神态。“歌声”则表达了牧童愉快的心情。声色俱备，情景交融，勾画出了一幅色彩鲜明的“牧童行歌图”。

“意欲捕鸣蝉，忽然闭口立”一句，写牧童行走间，忽然想捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止了唱歌，一声不响地站在树下，盯住鸣蝉。“意欲捕鸣蝉”不是写诗人所见，而是诗人对牧童心思的推想。“忽然闭口立”是写牧童的机灵敏捷的动作、神态变化。这句诗抓住牧童刹那间心理发展和动作变化这一细节，生动形象地勾画出一幅“牧童捕蝉图”。

三、教学建议

（一）课前准备

生字卡片；教学挂图或插图投影片；课文朗读录音带。

（二）识字、写字教学

1

识字教学。

要指导学生读准字音，特别要注意“所”字，声母是平舌音s，不是翘舌音sh。六个生字都可以采取部件分析方法识记字形。下面字的偏旁要看仔细，记清楚。

所：左边是“”，右边是“斤”。

牧：左边是“牜”，不要记成“扌”。右边是“攵”。

振：右边是“辰”字，上边是三横不是两横。

2

写字教学。

所：这个字撇画较多，左边第一笔不要写成横，第二笔不要写成竖，“”不要写成“口”。右边的“斤”第二笔要写长些。

牧：左边“牜”，第三笔是竖，收笔不能向左出钩。

振：右边“辰”略宽些，注意“辰”上边不要少一横，下边不要再写撇。

欲：左边略宽些。“谷”做偏旁，第四笔写成点。

鸣：左边“口字旁”略高。“鸟”字末笔是横不是提。

学完课文后书写生字。指导书写时先让学生自主选择生字，分析记忆字形，互相交流记忆方法，然后教师示范指导书写，直接在课后田字格中描红临写。

（三）词句教学

诗中有些词语得让学生了解意思，才能知道每句话的大意。

所见：所看见的事物。

牧童：放牛的孩子。

振：振荡。

林樾：林中树木成阴的地方。樾：树阴。

意欲：心想。

鸣蝉：正在鸣叫的知了。

在了解这些词语的基础上，指导学生自读自悟句子、诗意。这首诗大致的意思是：

牧童骑在黄牛背上，

歌声在树林中回荡。

心想捕捉鸣叫的知了，

马上站在树下一声不响。

（四）朗读、背诵指导

这首古诗情景交融，适合通过反复诵读体会意境。朗读前两行时，要想象牧童中午放牛归来骑在黄牛背上，大声地唱着歌儿的样子，读出悠然愉快的情调。读后两行时，要想象牧童走着走着，听见树上鸣叫的知了，想去捉它，马上停止唱歌，静静地站在树下盯住那只知了的神态，读出动作神态的突然变化，表现牧童的灵活机敏。诗句的节奏可以这样处理：

牧童/骑黄牛，

歌声/振林樾。

意欲/捕鸣蝉，

忽然/闭口立。

（五）练习提示

第1、2题在课堂教学过程中完成。第三题的设计意图，是在了解诗意的基础上，发散想象，训练口语表达，培养创新意识。做此题，应先引导学生接着后两行诗的意思，想象事情的结果。然后，看图根据诗的内容和自己的想象编一个故事，可先自己试编同桌互讲，再指名讲给全班同学听，使每个学生都得到练习。

（六）课时安排

教学本课可用1-2课时。

四、教学设计举例

（一）看图、理解题意。

1

板书课题，提示“所”字读音及字形。

2

齐读课题，出示插图。仔细观察一下，说一说图上画了什么？《所见》这首诗，写的就是诗人看到的图上的景象。

（二）初读，读正确、读通顺。

1

教师范读（或放录音），学生注意听准字音和每一句的读法。

2

自读课文，画出生字，把生字读正确，把每句诗读通顺。

3

检查识字情况，指导把诗读流利。

（三）细读，了解诗句的意思。

1

自读每句诗，提出不懂的词句，先同学互相解答，再教师点拨。

2

小组内说一说每句诗的意思。

3

全班交流对诗句的理解，教师相机点拨。

（四）朗读、背诵。

1

教师范读，学生体会诗的停顿、节奏。

2

指导朗读，前两行读出悠然愉快的语气，后两行读出动作神态变化。（自己练习——指名读——评读指导——练读）

3

有感情地背诵，多种形式练习，达到人人会背。

（五）展开想象，看图编故事。

1

想象牧童怎样捉蝉，是否捉到了蝉？

2

联系课文内容编故事。（同桌试编——全班讲述、评议）

（六）识记字形，指导写字。