一、 导入
同学们，在正式上课之前我想和你们做一个互动的小游戏，在发下来的白纸上，写出你生命中最重要的几样东西，把你的选择告诉我们。
学生思索，写出他们认为重要的。回答……
学生1：兄妹、荣誉、父母、知识、快乐
学生2：自己、父母、阳光、真理、梦想
也许你很果断，也许你很踌躇，也许你从未考虑过，不知从何说起，又不知从何选择。
没关系，先让我们来借鉴和参考一下作家毕淑敏在《我的五样》中的选择和取舍吧。
二、 分析文本
(一)、略读课文，整体感知文章内容
出现在一个人生命中的东西太多了，选出生命中的五样东西，可能真的不是一个简单的过程。作者在这篇文章中，写出了“我”经历的“选”和“弃”的痛苦和艰难
1.快速略读全文，理清哪些段落写“选”，哪些段落写“弃”?
2.学生回答。
学情估计：a.“留”的内容归纳不易出错，可能有第l自然段至第16或第17自然段两种说法。b.因为快速略读的原因，可能很多学生凭经验会认为第17或第18自然段至完是“弃”的内容。
应对办法：a.明确第17自然段是过渡段，即“留”的内容是第1一16/17自然段。b.明确第40段是写“弃”的最后一段。即“弃”的内容是第16/17—40自然段。
(二)、精读课文，品味心理描写，体会思想感情
(此环节是课文解读由浅入深、由文入理的阶段，也是工具性和人文性开始走向统一的阶段)
1.仔细阅读作者写他“选”和“弃”的段落，用横线画出作者选择他生命中的五样的理由，用曲线画出她在删除生命中四样的心情。体会作者的情感变化中传达出她的心情。 学情估计(1)：本义作者在文中流露的思想丰富而独特，把握局部不难，整体把握、全局把握就不易了。
2、并找出最让你感动的、你认为写的最精彩的句子。并说说你欣赏和感动的理由，同桌间可互相交流。
学情估计(2)：a.能画出精彩的描写句。b.精彩之处有的学生只能意会，不能言传;有的学生能言传，但传不说那种精妙之处。
教师应对方法：a.引导学生从主观上谈感受。b.告诉学生从客观分析修辞，体会语言的生动性和形象性，例如：第24、25、30自然段中作者都用了形象的比喻来描写心理。
(教案中没有体现，想在分析的过程中随时穿插进去，先上一节课，再考虑怎么写)
3.学生回答：
学生活动：
(1)、选的理由：
空气和水-----一个没有空气和水的星球上，不可能滋长出如此斑斓多彩的生命。
阳光-----它温暖明亮洁净，天地一派光明。曾经失去的一切，都会在在不知不觉中悄然归来。
鲜花----挂着露滴的鲜花，是那样娇弱纤巧。绚烂的有刺的鲜花，象征着生活的美好和短暂的艰难，我愿有一束美丽的玫瑰，陪伴我到天涯。
笔-----代表我挚爱的劳动和神圣的职责。
提示：作者从什么的角度来选择的呢?
回答：生命的要素和个人更为独特的东西。
(2)、弃的心情：
鲜花被墨笔腰斩的那一刻----四周惨失颜色，犹如黑白默片。所幸生命大致完整。
水----立觉喉咙苦涩，舌头肿痛，心了随之焦枯成灰，人好似成了金字塔里风干的法老。
猜到教师的程序-----不断丧失的恐惧，化作乌云大兵压境。痛苦的抉择似一条苦难巷道，弯弯曲曲促向远方。
空气----刹那间好像有一双阴冷的鹰爪，丝丝入扣地扼住我的咽喉，顿觉手指发麻，眼冒金星，心如擂鼓，气息屏窒……
(3)、归纳
所有的心情都如此的阴森恐怖，是呀，生命中最重要的东西又何止五样呢，仅有五样的取舍，哪一样不是像割掉一个人身上的肉和灵魂一样的痛苦，任何在此刻都会陷入无尽的痛苦和恐惧的深渊。
(4)、讲一个我听过的故事
写下二十个你认为生命中重要的人的名字，当你一个一个划掉的时候，当只有三个的时候，，作测试的人已是泣不成声，那三个人是父母，丈夫和孩子。这三个生命中至亲的亲人又有哪一个能够取舍呢?太残酷的一个选择了。最后的结果她留下了哪一个并不管理权限重要，重要的是他们得出的结论是__生活就像洋葱，一片一片的剥落，总有一片会让我拉流泪。同样 是面对生活，作者又是如何看待生命中的这个选择的呢?
留下阳光----看到自己孤独的身影，在海边寂寞地拉长缩短，百无聊赖，看日出日落，听潮涨潮消。
作者此刻，发出了沉重的一问____那生命的存在，于我还有怎样的意义。她选择最重要的，留下能够代表他“生命意义”的东西。此刻的作者，
划了阳光----水落石出，慢而稳定地拿起笔。
(5)、作者的心情经历了，怎样的变化呢?能否来概括一下?为什么会有这样的变化?
由慌乱、恐惧，无助到平静、沉着，作者的改变可能是她发现了，在她的生命中最重要的东西就是笔。她明白了自己“为何而生”(四个字板书)。
(6)、也许对于同学是比较难于理解的，作者为什么会选择笔呢?(与下一部分的过渡)
答案在后面的一部分，请同学们用一个字来概括最后五个自然段的内容
“议”
3、齐读最后五个自然段，思考，作者选择最后留下笔的原因是什么?
“生命”这个词反复的出现，她一直寻找的是生命中的最爱，她的最爱是写作。
重点是对下面二句话的分析：
(1) 当她清醒的选择了之后，明白了自己意志的支点，便像婴儿一样，单纯而明朗了。
理解：一个人一量清楚我因何而生后，一切就变得非常清晰而有意义。这是作者在清醒地意识到了自己生命存在意义之后的释然，这让作者感到轻松，灵魂深处异常单纯，“我”的生命里写作是懺不可以放弃的追求，对生命存在意义的这种清晰的答案甚至能让人有种不可抑制的兴奋。
(2) 知道了航向和终点，剩下的就是帆起桨落战胜风暴的努力了。
理解：我明白了自己生命存在的意义就是创作后，就明白了“我”人生奋斗的方向和目标，既然“我：存在的意义如此，那就开始”我“生命的航程吧，在有着急风骤雨的生活里用”我“的笔奋力划出一条有价值的生命航道，为社会奉献出尽可能多的宝贵精神产品。
三、设身处地，思索人生
(此环节的设计，不仅是为了实现“情感、态度、价值观”的维度目标，更是为了实践新课标中“自主、合作、探究”的课改理念，在落实工具性的基础上，实现其人文性。)
1.在随着作者一起取舍完她生命中的五样之后，请同学们再重新的思考，你生命中的重要的五样，然后逐一舍弃其他四样。只留一样。(模仿课文形式，先让学生选择，然后放弃，增加生活体验，引出对人生追求的讨论。)
2.结合当时的心理和自我的生活体验，表述选择和放弃的理由和感受。
学情估计：a.有课文内容的帮助和自身实践和体验，或多或少、或好或差都能讲。b.大部分学生的表达可能存在条理问题或不够形象问题。
应对办法：a.集中精力谈好一种感受。b.学用修辞使抽象变具体、平淡变生动。
3、面对你认为生命中最重要的一样东西，写下一句话勉励你自己。
四、教师小结：引导学生思索人生
相信经过刚才痛苦而艰难的选择，同学们生命中最初的重中之重已简洁而挺拔地凸现出来了。请记住：人生不能拥有世上的一切，在有限的珍藏中，你的选择就是你生命意志的支点，并为之努力而奋斗吧。
