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师：淮河小学六一班的学生，初次见面请多关照。谁来读我的名字。

生：金明东老师。

师：就叫我的名字。

生：金明东。

师：课堂上可以叫我——金老师。

师：课前我想出道题考考你们，谁敢举手。

师：你为什么敢在不知道题目的情况下举手?

生：因为我有充足的勇气。

师：好。看题。

师：板书5+2=

生：7

师：我要问的就是这个问题。有什么想说的吗?

生(刚刚没举手)：我没想到会是这么简单的题目。

生：说明我们不够自信，很多简单的问题也不敢回答。人生中有很多问题其实也很简单，可能都这样错过了。

师：出这样一道题我想说明两点：第一有缘相见——一个人的一生中会有许许多多机会，有的人会抓住机会，而有的人会与机会擦肩而过。机会是给勇敢、智慧而且有准备的人的。

第二5+2指的是——

生：课文中的桑娜原来有五个孩子，后来又收养了两个孤儿的意思。

师：这道题在数学里的答案是唯一的，而在语文里的答案或许是多种多样的。

一、多角度理解“忐忑不安”

师：桑娜收养了西门的两个孩子后，心里是——

生：忐忑不安的。(板书：忐忑不安)

师：请一位学生读9——11自然段，其他同学边读边思考边划划，桑娜在忐忑不安地想些什么?

生1：他会说什么呢?

生2：这是闹着玩的吗?

生3：自己的五个孩子已经够他受的了。

生4：为什么把他们抱过来啊?

生5：如今叫我怎么对他说呢?

师：如果按照先后顺序应该是——

(学生交流)

出示：

1.自己的五个孩子已经够他受的了。

2.为什么把他们抱过来啊?

3.如今叫我怎么对他说呢?

4.他会说什么呢?

师：为什么课文不按这样的顺序来写呢?

生：因为桑娜心里很紧张，生怕丈夫会揍她。

师：这就是“忐忑不安”的意思。

师：这时的桑娜头绪万千、思绪很乱。谁来读这个词，读出忐忑不安的心情来。

师：再读9——11自然段，读着读着你又从哪些词语读出了“忐忑不安”?

生1：桑娜脸色苍白……

生2：是他来了，不，没有人。

生3：桑娜沉思着，久久地坐在床前。

师：从这些词语中我们又读出了忐忑不安，忐忑不安就是心里慌张、不安。

师：你能把9——11自然段读出忐忑不安的感情来。(自己先练——个别)其他人思考还能从哪些地方看出“忐忑不安”?

生(读)

师：找到了吗?还能从哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情?

生1：省略号。

师：为什么?

生：因为桑娜连想都是断断续续的。

生2：还有她的幻想。门嘎吱一声……

师：这么多的感叹号!

生3：说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来。

师：但坚定中又有那么多的忐忑不安。

师：我想和你们合作一下，想读的站起来。我读旁白。

(师生合作)

师：你们读得真不错，想读得更好些吗?抬头看我，这是桑娜对自己说的，心里想的，怎么能读得这么响呢?

(男生女生合作)

师：桑娜久久地坐在床前，心里是如此的忐忑不安，那她心中为什么会如此的忐忑不安，让我们带着这四个句子，来走进他们的心理世界。

二、解读桑娜心里想法

师：“自己的五个孩子已经够他受的了”你是从文中哪里看出来的?

师：(和学生说说课文第二自然段，回忆他们家的生活状况)

师：“受”的意思是?

生：够他忙的了。够他苦的了。够他干的了。够他熬的了。

师：从这句话中你读懂了什么?

生：担心他养不活我们了。

生：生活更加艰难了。

生：虽然穷困，他们毫不犹豫地收养了孤儿。

生：桑娜很关心他的丈夫。——是的，这是妻子对丈夫对特别的爱。

师：既然已经够他受的了，自己的五个孩子已经够他受的了，所以她会反问为什么要把他们抱过来呢?

出示：如果把西蒙的两个孤儿抱过来，();

如果不把西蒙的两个孤儿抱过来，()。

宁可()，也要()。

师：如果把西蒙的两个孤儿抱过来……

生：意味着他们拯救了两条孤儿的性命。

师：如果不把西蒙的两个孤儿抱过来……

生：桑娜家里还能勉强度日。

生：西蒙的两个孩子将会冻死。

生：桑娜和西蒙一样都是母亲，看到孩子要死掉，会心痛。

生：那个活着的桑娜会心理不安。

师：这边是爱，是对五个孩子和丈夫的爱，那边也是爱，是对两个孤儿的爱。可桑娜又想到了什么?

生：宁可自己受苦受累也要把西蒙的两个孩子抚养成人。

生：宁可被丈夫揍也要把孩子收养下来。

生：宁可自己的日子过得苦些，也要把孩子收养下来。

师：但最后可能桑娜连想都没有想，这是出自她的本能，什么本能?

生：出自善良。

生：出自互相帮助的习惯。

生：一个做母亲的责任——师：这是一种母爱。

师：这源自一种善良、母爱、良心。

生：她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

三、解度丈夫心理想法

师：抱是抱过来了，可怎么对丈夫说呢?丈夫是怎么说的呢?把它划出来。

(一个学生读)

师：这里有个字让人听了掉眼泪，哪个词?

生：熬

师：能给“熬”换个词吗?

生：挺——坚持——挨——撑

师：你从“熬”中读懂了什么?

生：善良和伟大。

生：渔夫坚强的性格，宁可自己苦点，也要抱过来。

师：将来将更苦，他想到了吗?

生：想到了。

师：但他宁可以后自己苦点。做这个决定难啊，你从哪里看出来的?

生1：渔夫皱起眉头，他的脸色变得很严肃，忧虑。

生2：他搔搔后脑勺。

生3：我们，我们，总能熬过去的!

师：其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。

(学生写渔夫心理想法)

生1：自己虽然有五个孩子，但这两个孩子也是生命，

生2：

生3：孤儿一定要收养，但桑娜和我会更苦了，我苦没关系，但要苦了桑娜……

生4：如果不把他们抱过来，我的良心会受到谴责的，这两个孩子也是生命。

生5：不把他们抱过来，违背良心，如果抱过来，我们的生活会雪上加霜，咳，我们穷人的生活好苦啊，将来还是走一步不算一步吧。

师：这就是渔夫的心理想法，渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁……(教师引读，学生跟读丈夫的话)

师：这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。

四、首尾呼应，点题提升

师：再来看开始时的算术题：5+2只等于7吗?

生：等于更艰苦的生活。

生：等于美好的心灵。

生：等于沙俄王国的残暴制度。

生：等于桑娜和西蒙的深厚友谊。

生：等于桑娜的朴实、善良。

生：等于在困难中乐于助人的精神。

生：等于同情心。

生：是母爱的伟大。

生：是爱护每一条小生命。

生：是坚强。

师：这就是5+2答案，是我们用语文的方式得出的。

师：这篇课文的题目是，一起告诉我——

生：穷人。

师：而课文中却没有出现一个“穷”字，为什么?

出示：

人不是因为美丽而可爱，而是因为可爱而美丽。

人生不是一种享受，而是一桩十分沉重的工作。

人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。

心灵纯洁的人，生活充满甜蜜和喜悦。

生：因为他们的心灵是富有的。

生：因为他们的心灵是可爱的，美丽的。

生：他们的穷是表面的，但他们的内在心灵却是高贵的，高尚的。

师：穷人不穷，改个课题。

生：富人。

生：好人。

师：好人——一生平安。

好人——有好报。