俗话说：”牵一发而动全身”，“一着不慎，全盘皆输”。这“一着”、“一发”显然是指影响全局的关键。那么语文教材，是否也有这“一发”、“一着”呢？答案是肯定的。所以教师要精讲，就要抓住课文的“一发”、“一着”进行点化，教给学生“牵牛鼻子”的方法，这样学生才能豁然开朗，举一反三。

《范进中举》关键在“中”字上。

范进不看便罢，看过一遍，又念一遍，自己把两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！”说着，往后一交跌倒，牙关咬紧，不醒人事。

这段文字是全篇的关键，即那“一着”、“一发”。抓住它，全篇皆活。

首先，启发学生分析“看、念、拍、笑”这一刹那的连续动作的作用。

接着，提出这样一个问题：为什么范进此时此刻发出三句短促的感叹？学生笼统地从范进的心理状态进行回答。再问一句：他中举为什么就“好了”呢？这样，学生就会结合课文，引证范进中举前和中举后社会地位和生活状况的不同进行说明。

然后，又进一步问：他为什么会疯？

这样，通过这段文字，不仅分析了范进当时的心理状态，而且也揭示了范进疯的主客观原因，同时以此为轴，把前后情节勾连起来，做到了牵一发而动全身，抓纲带目。

《范进中举》这一篇难度较大的长课文（教师读一遍尚须２０分钟），只有抓住范进中举时的一段文字进行分析，才能做到“画龙点晴”。它即可以以“中”字为主线，把前后情节（中举前、中举时、中举后）贯穿起来，浑然一体，又能突出重点，主次分明，加深对课文的理解。至于胡屠户的前据后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，稍加提示，学生即可通过熟读课文，通过人物语言动作的对比，进行归纳、总结。

《范进中举》这篇长课文，如果按四课时安排（包括课堂作业），教师只讲二十分钟左右即可。其余时间在教师指导下让学生自己活动，调动他们的积极性，引导他们自己去熟读课文，自己去体会，去探索。这样，“读、想、议、练”，要比教师不厌其烦地夸夸其谈好得多。