【教学目标】
结合时代背景理解含义深刻的句子，学习鲁迅先生爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的高尚品德;理解重点词语，有感情地朗读课文，感悟语言文字的魅力;培养学生的归纳抽象能力和网上获取信息、整理、加工信息的能力。
【教学重点】
领会文中事例的深刻内涵。
【教学难点】
理解“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗?”等句子含着的意思。
【设计理念】
根据六年级学生已具备一定计算机操作能力和网络信息搜集能力的现状，我充分利用图、文、音、像等信息于一体的《我的伯父鲁迅先生》学习专题网，扶放结合，让学生在探究、自悟、合作中加深理解，深化认识，既发展语言，陶冶情感，又提升他们的信息素养。
【教学实录一·激活疑问，因势定教】
师：上节课，我们初步学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇课文，具体学习了这四个小故事中两个简单故事。那么，通过学习，你对鲁迅先生有哪些认识?
师：(生说后)从每一个故事每一个细节中，同学们都有自己的感受，真好，读书就应该这样，读出自己的感受与理解来!本节课我们要重点学习“谈‘碰壁’”和“救助车夫”这两个难点部分。下面请同学们默读课文，边读边思考，看看哪些地方不理解，并随即作好记号。
师：同学们边读边勾画圈点，这习惯真好!在读的过程中，你发现了什么问题呢?
生：“谈‘碰壁’”这部分，“四周黑洞洞的，怎么会不碰壁呢?”这句话我不懂。
师：你的感觉很敏锐。这个问题有价值。
生：鲁迅先生的鼻子真的是碰扁的吗?
师：它包含在这个问题中，待会一起解决。
生：在“救助车夫”这部分，我不明白“那么冷的天那个拉车的怎么能光着脚在路上跑呢?”
生：“救助车夫”最后一句话说伯父把枯瘦的手按在我头上，半天不动，只深深叹一口气?”，这句话我不懂。
生：我不理解“恍然大悟”。
师：谁知道?
生：“恍然大悟”就是一下子明白了的意思，词典上有。
师：你很聪明，懂得借用工具书学习。
生：我不懂鲁迅先生为什么要救助陌生的车夫?
师：如果善良的你在寒冷的街头遇到受伤的车夫，你会怎么做?
生：我会帮助他。
师：鲁迅先生也像你一样善良。
师：还有吗?
【教学实录二·交互信息，求解疑问】
师：同学们，学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。带着疑问学习真好!我们边学习边解决吧。
师：首先，请听录音范读“谈‘碰壁’”，从字里行间进一步体会鲁迅先生是一个怎样的人?
师：大家听得很认真。鲁迅先生是一个怎样的人?谁先说?
生：我认为鲁迅先生是一个和善亲切的人。从他说话时的神态“微笑”“笑着”等词语可以看出来。
师：(点头)有理有据，你是一个特别善于表达的人!我们一起找出含着“笑”的句子读读，体会体会!
师：鲁迅先生是一个怎样的人，还有其他观点吗?不容易找吧，来我们先解决疑难，也许你会有所感悟和启迪。
看鲁迅小时侯的照片，观察鼻子。(出示：课件资料)结论：鲁迅先生的鼻子从小就是那样。疑问：鲁迅先生难道还是一个撒谎的人?
黑洞洞：社会背景故事。人民生活状况，官吏贪污。(出示：课件资料“上海通网”中搜到了一则资料《旧社会中国百姓生活状况》，我记得有这么一句话──“每遇灾年，农民卖儿卖女，流浪乞讨，饿死路边的情景屡见不鲜”。)结论：社会黑暗。
碰壁：在这样的社会里，任何一个有责任感的中国人，都会大声疾呼，抨击那些为官不为民的人。鲁迅就是其中最突出的一位，请看──(出示：课件资料笔名)
师：你能结合资料，猜想鲁迅先生说的“碰壁”的含义吗?
(受到迫害。)
师：通过这些资料的了解，现在谁能告诉我：你还看出鲁迅先生是一个怎样的人?注意说清理由!
生：我认为鲁迅先生是一个勇敢的人。反动派不让他写革命文章，他偏要写，多勇敢。
师：你说话很会抓关键，好样的!谁继续?
生：我认为鲁迅先生是乐观自信的人。他受到那么多挫折，却从不悲观退缩。
生：我认为鲁迅先生是幽默的人。把受到的挫折比喻成碰壁，和侄女开玩笑，很有意思!
师：同学们的思维很活跃。是啊，鲁迅先生乐观、幽默、正义，生活中他屡屡碰壁，侄女天真的问话触动了他的感慨，可是，他能对年幼的侄女说吗?为什么?
师：他把感慨藏在了和善而幽默的对答中，你能不能通过读表达出来?
师：老师想看到你们每个人的最精彩的表现。这样，先自己练习。
师：同学们读得很投入。下面，同桌之间分角色演练一下伯父与周晔的对话。等会老师请人表演。
师：大家刚才读得很认真，看你们读得那样有趣，老师也想表现一下。谁愿意与老师合作表演?
师：我们表演得怎么样?说说你的看法。
生：老师，您的“你想，四周黑洞洞的”，读出了一种感慨的感觉，让人觉得您真的在回忆自己满腔委屈与愤怒的经历。
师：千金易得，知音难求。谢谢你!
(握手。)
生：谢卓立同学的“那怎么”读得特别好，既有疑问的语气，还让我听出了破折号。
师：谢谢同学们，谢谢你们充满美的眼光，充满智慧的评价!
师：同学们，“谈‘碰壁’”这部分的学习，我们感受到了鲁迅先生的幽默、亲切与勇敢。那么，“救助车夫”这部分里，鲁迅先生又给了我们怎样的感受呢?谁告诉我，从“救助车夫”这部分中，你又发现鲁迅先生是一个怎样的人?
生：我认为鲁迅是一个热心助人的人。从课文中他帮助车夫可以看出来。
师：听你这么一说啊，老师产生了一个疑惑：周晔不会写文章。你看，这种“马路助人”这种平常题材有什么好写的，写了也不能打动人的心。你同意我的观点吗?
生：不同意，鲁迅先生给车夫敷完药，还“掏出一些钱”给他，让他在家安心养病，很难得。
师：好一个难得，(或不容易等，注意从学生的话语中，抓共性词语继续深化)“救助车夫”的过程中，还有你觉得不寻常，很难得的细节吗?
生：作者的爸爸和鲁迅先生给车夫敷药时一个“半跪着”“蹲着”，多认真，多累。而且还是那么冷的天，一般人根本做不到。
师：半跪着，这是一个什么样的动作啊?谁来做一做?(学生做，不动)同学们，这一跪，可不是几分几秒的舞台表演啊，谁能找出那个向我们透风报信暴露时间的词句?
(天黑了……读。)
师：寒风刺骨的街头，黄昏至天黑，同学们，我们现在只问问温暖的教室里这位同学的感受：同学，这姿势让你感觉怎样?同学，你辛苦了，但你替伟大文豪传递给同学们一点真切的感受，你做得值，同时，老师也替文豪谢谢你!
师：同学们，在这长久的蹲与跪之中，你感觉鲁迅先生是一个怎样的人?
(平易近人，无私，真正关心穷苦人的人，没有架子……)
师：同学们的智慧已经绘就了许多光彩夺目的伟大鲁迅。同学们，这也是这平凡小事，周晔为什么会写得那样感人的原因所在啊。
师：(出示)男同学，请用你的朗读告诉其他同学和所有听课的老师，这段描写中哪些词语感动了你!
师：跪着，半蹲着，在北风怒号的街头。那么长时间，一般人能做到吗?来，让感动发自心间，让情感慢慢流出──(范读)。好，女同学再来读!
【教学实录三·拓展视角，点燃情感】
师：同学们，冒着凛冽的寒风，鲁迅先生和他的兄弟忘掉个人得失，无私地救助了受伤的车夫，我们回想一下先前学到的关于当时黑暗社会的资料，在那个时代里，需要帮助的人仅仅车夫一位吗?
师：的确，在那个不幸的社会里，有着千千万万的受苦人。鲁迅先生救得了一个受伤的车夫，但不可能帮助所有人马上走出苦难的命运。侄女要求详细地解说“那么冷的天那个拉车的怎么能光这脚在路上跑”，可说了又有什么用呢?所以他只能深深地叹气。
师：同学们，让我们和着音乐，用朗读再次走进这个冰冷的夜晚，走进心忧天下百姓而又心有余力不足的长长的叹息里!
(小提琴曲《沉思曲》响起，生读相关部分。)
师：大家读得很深情。从刚才的朗读中，你感觉到鲁迅先生又是一个怎样的人?
生：在朗读中我感觉到鲁迅先生是一个关心所有贫苦人民的人。
师：心忧天下百姓的人，这是大慈悲，大责任心啊!同学们，鲁迅先生是一个怎样的人?我以为，不同的角度他有不同的光辉，他是咱们中国人一个永远骄傲的话题。我们回头看看，透过他不顾自身危险而勇于斗争的勇敢，透过他不记个人烦劳而热心助人的品质，透过他除了心忧百姓仍是心忧百姓的叹息，鲁迅先生到底是一个怎样的人?请大家用深情的朗读回答我!
师：是的，鲁迅先生就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想的多。今天，他虽然走了，但他的精神长存。现在，让我们一起穿越时空隧道，到当年人潮汹涌的追悼礼堂，用一句最精练的话寄托我们迟到的哀思。(点击：葬礼视频，《哭砂》音乐)谁先来?
生1：鲁迅先生，我们永远爱戴您!
生2：鲁迅先生，您的品质我们已经牢牢铭记，您安息吧!
生3：鲁迅先生，您一路走好
……
【教学实录四·叩击心弦，余音蔓延】
师：同学们的表达很感人，今年是鲁迅先生诞辰124周年，我们学习了《我的伯父鲁迅先生》这篇纪念文章，如果再听我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的《有的人》，我想，你会别有一番滋味在心头!请听──
师：有的人活着，他已经死了;有的死了，他还活着。为人民甘愿做牛马做野草的鲁迅，人民永远爱戴(板书)他，永远铭记他!同学们，课外请继续搜集鲁迅先生的名言、故事或作品，进一步了解鲁迅先生是怎样的人，真正传承这位巨人的不老精魂!下课!
