一、教学背景
这篇文章是由我国著名语言学家、教育家、社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。文章用优美的语言，讲述了作者两次到德国，在那里亲身感受到德国人非常爱花。描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，抒发了对“人人为我，我为人人”这种境界的感慨，表达了对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
选编本文的意图，一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美语言;二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
二、课堂实录
1、导入新课，齐读课题。
师：同学们，在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西，例如我们的祖国有让我们引以为荣的锦绣山河，有源远流长的中华文化，当然还有许多我们不太了解的外国风光和外国文化。今天，季羡林先生就带我们走进德国，一起感受德国的独特魅力，特别是德国的花。请大家齐读课题《自己的花是让别人看的》。
生：齐读课题《自己的花是让别人看的》。
2、自由读文，了解民族的奇特、景色的奇丽。
师：请同学们用自己喜欢的方式自由读课文，边读边思考：作者四五十年后故地重游时发出怎样的赞叹?
生：作者发出了“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”的赞叹。(教师板书：奇丽奇特)
师：好，让我们一起来读读这句话。
生：生读句子“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”
师：请同学们再次默读课文，边读边思考，从课文的哪些句段中体会到景色的奇丽，又是从哪些句段体会民族的奇特?你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。(学生默读课文)教师巡视。
师：好，我们一起来交流，你从哪些语句中感受到“景色的奇丽，民族的奇特?”请你说，其他同学认真听，可以补充、可以发表自己不同的见解。
生：我从第二自然段：“家家户户都在养花……他们把花都栽种在外面，不像我们中国人把花养在屋子里。“这让我感受到民族非常奇特。当时的作者很吃惊，很不理解。
师：听到了没有，他用了一个非常恰当的词语，很“不理解”。他们民族的奇特让我们也很“不理解”。他们把花种在窗子外面，是不是不喜欢花呢?
生：不是，他们很喜欢花，家家户户都在养花，。而且把最美的花放在窗外，让别人去观赏。他们处处为别人着想。
师：养花给别人看，是不是意味着自己不喜欢花呢?
生：不是
师：不是，从哪看出来呢?
生：因为“爱花的民族很多，德国在其中占重要的地位。”
师：噢，原来他们也喜欢花，养花也是很美妙的事情，作者季羡林先生在四五十年前看到的中国人养花与德国人养花有什么不同?
生：我们中国人在四五十年前把花养在屋子里。
师：四五十年前季先生笔下的中国人养花是为了自己看，那季先生初到德国，看到德国人这样的养花，花朝外开，把最美的花让别人看，心里很吃惊就不难理解了。就让我们把这种感受通过朗读表达出来，读出吃惊和不理解。
生：自由练习朗读第二自然段。
师：自己养花却让别人看，你说奇特吗?
生：奇特。
师：还从哪看出这个民族的奇特?
生：我从“只能看到花的脊梁”里读明白了，他们把最美的花让别人看，而自己看花的脊梁，感觉到这个民族的奇特。
生：从“多次”“曾问过”这两个词，也能看出作者当时很吃惊，不理解，也能感受到这个民族的奇特。
师：这个民族不仅奇特，还有怎样奇丽的景色呢?学生自由读书。
生：我从这句话感受到景色的奇丽“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”教师出示这段文字课件(红字出示)。
师：从哪些词中你读到了美?
生：花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇
师：请大家读一下这些词，读出它的美，怎样读?
师范读，请学生跟读。
师：花团锦簇是什么意思?
生：花团锦簇是指花朵一团紧挨着一团，非常美丽。
师：嗯，不错，你能用这个词说一句话吗?
师：姹紫嫣红是什么意思?
生：姹紫嫣红是形容各种颜色的美丽的花朵争妍斗艳。
师：应接不暇是什么意思?
生：东西很多看不过来了。
师：你能用它说一句话吗?生造句。
师：还从那些词中感到了花多?
生：花的海洋。
师：请你读一下这一句话。生读
师：谁来评价一下他读的怎么样?
师：你能读出它的美吗?谁来读?
师：好，请这位同学读一下。其余同学把眼睛闭上，细心听，漫步在德国
街道上你想到了什么?
师生听。
生：我仿佛看到了我就在德国的街道游览，看见了家家户户窗台上花团锦簇、姹紫嫣红。
生：我仿佛听到了游人在赞叹着美丽的花。
生：我仿佛听到了小鸟在歌唱，看到了蝴蝶在花上飞舞。
生：如果有机会我一定也要去德国旅游。
师：大家的想象力真丰富，大家想不想亲眼目睹这么美的景色?
生：想。师播放课件：德国街道美丽的图片。
师：走在这样的街上你会发出什么感叹?
生：美。
师：那就让我们来美美地读一读，师领读“男同学走过任何一条街，抬头向上看”
男生齐读：“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：领读“女同学走过任何一条街，抬头向上看”
女生齐读：“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：领读“我们走过任何一条街，抬头向上看”
全班齐读：“家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”
师：听了同学们的朗读，老师也情不自禁地想读了。可以吗?生：可以。
(配乐、出示课件德国居家风景图画)教师声情并茂朗读第3自然段。
生：老师读得真美。
生：老师的朗读让我们陶醉在这奇丽的景色中了。
师：谢谢你们的夸奖，这篇课文是一篇优美的散文，他就像一首奇丽的小诗，让我们再一次诵读。
课件出示：以诗歌的形式出现学生读过的句子。
走过任何一条街，
抬头向上看，
家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
许多窗子连接在一起，
汇成了一个花的海洋，
让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
(评：充分让学生朗读景色奇丽的句子，在反复诵读的过程中感受奇丽景象，体会语言美，从而积累优美的语言。)
3、理解“人人为我，我为人人。”
师：是啊，德国人人爱花，却人人都将花最美的一面给别人看，这种做法实在是令人感到奇特、感到惊叹。从他们的做法中你看出了什么?(这样的做法可谓是什么?用书上的语句说这就叫什么?)
生：人人为我，我为人人。
师：能说说你对这句话的理解吗?
生：每个人心中都有他人，有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自己的义务。而人人都这么想这么做，必然就会换来“人人为我”。
师：你看，德国人就是这样，自己的花是让别人看的，而走在街上又各自看别人的花。我们身边有这样“人人为我，我为人人”的例子吗?
生：同学轮流值日就是这样的，每个人值日的时候都是尽心地为别人服务，反过来，别人值日，也是尽心为我们服务。
生：同学们每人带课外书到班上建立图书角，既是给别人提供了书，而别人也为你提供了书阅读……
生：在社会上也是如此，无论你干哪一行，你总是在某一个方面为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。
师：是呀，只要每个人都做到“我为人人”，那必然换来“人人为我”的境界。
4、理解“变化是有的，美丽并没有改变。”
师：四五十年后，作者再次来到德国，他又发出了什么样的感悟?请同学们默读第四自然段，找出相应的句子。
生：“变化是有的，但美丽并没有改变。”
师：美丽指的是什么呢?
生：我从前面的学习读懂了“美丽”指的是德国那奇丽的花。
生：“美丽”指的是那里的环境很美。
师：你还怎样理解这个美丽，“美丽”还指什么?
生：“美丽”还指德国人的心灵很美。
生：“美丽”还指他们那种无私境界的美，这种奇特的美。
师：谈得好，在美丽的花背后，却隐藏着这么多美丽的东西，难怪作者说，请大家一起来读这句话────
(生齐读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”
三、教学随感
《自己的花是让别人看的》当我看到这个题目时,我就被深深地吸引了,当得知是季羡林先生的文章时就更加爱不释手，反反复复读过多遍，越来越觉得季老就在眼前，伟人的形象随之高大;越来越感觉到季老的文品如其人——人人为我，我为人人是人生的一种崇高的境界，自己的花是让别人看的不仅仅是季羡林先生在介绍德国的民俗风情，更重要的是在赞扬一种精神!精美隽永的短文不难理解，重要的是让学生对国学大师油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走进季羡林”成为本堂课的教学目标。
在教学中，先紧扣作者四五十年后到德国故地重游发出的赞叹“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”引发学生自主概括。再引导学生自主探究重点问题──作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色?抓住重点词语进行体会，在这一过程中要引导学生图文结合想象奇丽美景。之后，相机引导学生感悟理解第3自然段中含义深刻的句子“人人为我，我为人人。”“人人为我，我为人人”的这种境界，字面上是很好理解的，但是体会到这种境界的高尚是有一定难度的，所以我让学生联系上下文和生活的实际谈感受，从而明白季老先生就是个具有这种崇高境界的人，他也希望我们的民族也有这样的境界。
今天，孩子们也许还不太懂，但是这位鸿儒长者一定会在他们的心灵树起一道丰碑!这行云流水般的散文，自然天成，其背后蕴藏着作者的一片匠心：人人为我，我为人人——这种崇高的人生境界是多么令人向往!
