近日，读到一篇关于名师“三会”的文章，颇受启发。一位教授认为：“名师”应该具备以下三个条件：会偷懒，会装傻，会踢球。初看这些新颖的见解，我感到有些疑惑，但细细一想，这种说法又不无道理。

“会偷懒”就是说教师在课堂上不要太勤快，不要把所有的问题都去告诉学生，而应学会“偷懒”，尽量做到说话少而精，让学生自己多动脑筋去思考。教师有时不需要自以为很聪明，要学会装傻，把问题抛给学生让学生寻求答案。教师搭台，学生唱戏，目的是激活学生的思维，让学生在主动探究的过程中探索知识，拓宽视野，砥砺能力。教师要想上好一堂课，不仅要在课前对这堂课深思熟虑，课中还要有较好的调控能力和应变能力。这就说明教师其实在课前还是不能偷懒的，它更需要教师精湛教学艺术，采用恰当的教学策略。

计白当黑，畅所欲言。国画中有计白当黑的艺术手法。国画大师齐白石的《十里蛙声出山泉》这幅国画画面含而不露 , 只见几只蝌蚪顺流而下。然而 , 我们却可以从几只想象出十里山泉 , 汩汩流淌 , 蛙声不断 , 声声入耳。在这幅画里 , 齐白石给读者留下了想象的 “ 空白 ” ，让读者驰骋在想象的天地，徜徉在想象的海洋。看到古道中的和尚 , 读者自然意会深山中的古寺；看到追随的蝴蝶 , 读者能意识到马踏花而归。艺术创作，贵在含蓄，引人遐想。语文教学又何尝不是如此呢？有经验的教师 “ 在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。（苏霍姆林斯基：《给教师的建议》）

有一位老师在上《西江月夜行黄沙道中》这首词时，一名学生突然提出了这样一个问题：“我认为课文的插图有些问题。这首词的上阙写的是夏季的景色，而插图却画了快要成熟的稻穗。从季节来看不相符合。”面对这意外出现的情景，老师皱起了眉头，说：“哎呀，这个问题老师倒也没有想过，这样吧，你们分成几个小组讨论一下，给出版社的编辑写一封信。”听了老师的话，学生们立刻讨论起来，老师就在学生中间巡视。后来，快要下课时，许多学生举起了手，他们说：“我认为应该画夏天青蛙在碧绿的稻田里鸣叫的喜人景象。”“插图画的是夜行黄沙道中所见夏夜的喜人景象，而插图中那飞着的鸟儿和树枝、叶儿应该画得朦胧一些。”……“好了。问题解决了，下课！”这样，教师把球踢给学生，教师创设一个“空白”情境，留给学生足够的空间和时间，让他们能静下心来，搜索丰富的资料，进行深遂的思索，进行深入的探究……这样更有利于发挥孩子内在的创造潜力。

抛砖引玉，引导合作。教师要会偷懒，该让学生讲的就让学生讲，学生能讲的就让学生讲，学生想讲的就让学生讲。他们可以讲自己理解的一切，也可以讲自己不理解的一切，还可以别人所理解的与所不理解的一切。在教学中，教师可以用一个小故事、一首诗、一个课本剧片断等导入，随后留下空白，让学生自己思考，互相讨论，从而诱导学生进入课文情境。

在教学《白鹭》一课时，教师深情地说：“……白鹭实在是一首诗 , 一首韵味无穷的诗。老师也写了一首赞美白鹭的小诗。白鹭到底是一首怎样的诗，让我们用课文中的内容来对它做最美的诠释，让我们用我们的生花妙笔来赞美它！”学生分组学习讨论：有的小组通过课文中对白鹭的外形色彩的配合、身段大小体现出的外形美的描写体会到了白鹭是一首精巧的诗；有的小组通过垂钓图、栖息图、低飞图四幅画面体会出了白鹭动态美，是一首韵味无穷的诗；有的小组写出了赞美白鹭的小诗，兴味十足地朗诵着；有的合作用水彩笔画了一幅优美的画……下课了，学生还显得意犹未尽。

巧妙引导，参与实践。教师创造性地开展各类语文实践活动，可以增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。所以教师要巧妙诱导，引导学生参与语文实践活动，激活他们的思维，使我们的语文教学生动灵活，层层扩散，步步深入。

如在教学《望月》一课后，教师适时引导：“同学们，只要你们仔细阅读古诗词，就会惊喜地发现里面有好多描写月亮的句子。积累一些描写月亮的诗句也有助于感受月亮的魅力。让我们分男女生举行一次‘赏月'赛诗诗会怎么样？”学生一致同意。“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家。”“明月出天山，苍茫云海间。”……课堂上你一句我一句，气氛非常热烈。正因为教师的“懒惰、放手，去为学生发展甘当伴奏、导演。学生才得到了自由发展的空间，这不是对新课程标准中阐述的“教师要做平等中的首席”的课堂教学理念的最好的注解么？

当然，“偷懒”并非投机取巧，绝不是弃学生于不管，它需要教师注重隐性的工作：了解哪些学生具有哪一方面的才能，什么时刻该为这些学生展示才能，提供舞台；把握哪些学生在主体学习中可能需要哪些人的帮助，在放手让他们自己学习时，还应为他们创造哪些条件。

“偷懒”是一种高超的技能，是一种至高的境界，是一种绝妙的艺术。陆世仪说过这样的话：“善师者学逸而功倍，不善师者学劳而功半。”让我们做一位会“偷懒”的语文老师吧。