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课堂导入三例

一、问题导入式

课堂导入三例

在学习《巍巍中山陵》(苏教版《语文》七年级下册)一文时上课前我提出了这样几个问题:

1、你知道3月12日是什么日子吗?

有学生答道:植树节。

教师:对3月12日植树节,在这一天,许多机关单位和学校都会组织植树活动。可是你知道植树节是谁倡导的?

有些学生反应很快,答道:孙中山。

教师:植树节是孙中山先生于1915年设立的。

2.植树日为什么要定在这一天呢?

这两个看似与课文无关的问题一下子吸引住了学生的注意力,引起学生的兴趣。大家静静地期待着老师的解答。

教师:植树节原本不是3月12日,而是4月5日(清明节)。国民政府在1928年将植树节由原来的清明节提前到孙中山先生的忌日,即孙中山先生逝世的日子——3月12日。这个传统一直延续至今。

3.你了解孙中山的历史功绩及政治影响吗?

学生欲言又止,说不清楚。

教师:同学们也许对孙中山先生了解得并不多,但是这位伟人却至今仍然影响着我们。1911年,孙中山领导的辛亥革命,推翻了清政府和中国两千多年的封建君主专制,在中国历史上,这是一次具有伟大意义的历史性变革。他领导的资产阶级民主革命和他倡导的三民主义,对中国历史具有深远影响。每逢国庆,天安门广场上都会放置孙中山先生的大幅头像。每逢他的诞辰和忌日,人民群众都举行各种形式的悼念活动。孙中山先生被誉为中国革命的先行者,人们尊称他为国父。

4.2005年4月国民党主席连战访问大陆,你知道访问大陆的第一站是哪里吗?

学生:南京。

教师:国民党主席连战访问大陆,曾到南京拜谒中山陵一一孙中山先生的陵墓,寄托对这位革命先驱的敬仰和哀思。

那么,中山陵有什么特点呢?如果你是导游,你将如何解说呢?下面请同学们把课文再认真地读一遍。

至此,学生的注意力一直被教师的问题牵引着,让学生感到新奇的是这些问题似乎都与课文元关,但老师的介绍不仅解开了学生心中的疑团,又极大地满足了他们的求知欲。教室里异常安静,学生静静地读书,做笔记。

二、任务驱动式

在学习课文《一面》时,我是这样设计的:同学们,今年(06年)是鲁迅先生逝世70周年,有个电视台少儿频道准备做一档纪念鲁迅先生的专题节目,名字叫《回忆鲁迅》。主要采访一些与鲁迅有过交往的人,《一面》的作者阿累先生就是其中的一位。老师受电视台委托,要在你们同学中选一些学生记者。我顿了顿,观察同学们的反应。他们瞪大了眼睛,静静地听着,信以为真。

我扫视全班,目光掠过每一位同学,继续说道:竞争学生记者要过三关。第一关,仪表关。学生记者仪表要端庄、大方。

同学们坐直了身子,低头看了看自己的衣着,又抬起头,直视着老师,意思是没问题。

我接着说:第一关,我看同学们都没有什么问题,人人通过。

同学们喜形于色。

第二关,也是最重要的一关,提问关。作为学生记者要学会提问,提问的要求是:紧扣主题一一纪念鲁迅先生逝世70周年;结合课文内容,提问要具体,能够激发采访对象的谈话兴趣。(我边说边板书)

第三关,模拟采访关。这是下一节课的内容。今天我们主要过的是提问关,希望你能闯关成功。下面请同学们认真读书,在熟悉课文的基础上,人人动笔,向采访对象提出3个问题。

学生带着任务,安静地、专注地读起书来。

三、创设情境式

在学习课文《最后一课》时,我一边板书课题,一边讲道:说到最后一课,我们会很自然地想到离别,可能是老师离开学生,也可能是学生告别老师,或者是学生离别自己的同学,离开可爱的校园。

这样的最后一课我们都曾体会过,在这种时刻我们感到的往往是依依不舍和淡淡的伤感。可是当你被告知:你的学校、你的家乡、你的祖国被侵略者占领,你不能再说自己的母语,必须与自己的母语告别,必须使用侵略国的语言的时候,你的心里会是一种什么样的滋味呢?同学们,我们生活在和平年代,这样的事情你不曾经历,但是,我们的先辈曾经经历过。上个世纪30年代,我国东北的大片国土被日本侵略者占领,那里的人们就被迫放弃母语,被强迫说日本话,有的人因为拒绝说日本话而招来杀头之祸。

随后,放映短片。学生默默地看着,一言不发。

我继续说,同学们,这样的事情同样发生在19世纪的法国一个叫阿尔萨斯的地方,在那里,一个老师和他的学生上了一堂告别母语的最后一课。法国著名小说家都德为我们再现了这感人的最后一课。下面,让我们用心阅读课文,用心感受这最后一课的情景。

学生同样默默地读书,一言不发,连平时最好动的学生今天也变得乖了许多,谁都不愿意打破这种沉默。我也一语未发,我知道这时一切话语都是多余的,因为我明显地感到一道爱国的潜流正在学生的胸中涌动着,一颗颗滚烫的火热的心正在不停地跳动。

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