〖巧用媒体，品味语言美〗

法国艺术大师罗丹曾说过：对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。小学语文教材语句丰富生动，词义变化多端，不乏诗情画意。教学时，应根据课文的需要，适时选用相应的电教媒体，把学生带入特定的语言环境中，指导学生主动去发现语言美，细细去品味语言美，自觉接受形象美的教育。

我执教《翠鸟》一课时，先让学生自读课文，找出自己认为写得美的句子，并想想它美在何处。

回答时，有学生说喜欢描写翠鸟羽毛的句子。我让学生自由读课文第1小节，找找美的地方，同时在大屏幕上打出下述句子：“翠鸟头上的羽毛是橄榄色的，背上的羽毛是翠绿色的，腹部的羽毛是赤褐色的。”并附上一幅翠鸟的图片。学生通过对课文中的句子和老师写的句子的比较，得到了这样的感受：书本上的句子用词优美，准确、精致地刻画了翠鸟羽毛的色彩和花纹的美丽，还用了比喻的手法，描写生动具体，使翠鸟显得更加活泼可爱。而老师出示的句子只描写翠鸟羽毛的颜色，句式十分呆板。

通过这样的教学，学生亲身体味到作者用词的准确生动、句子的优美形象，进而从中受到语言美的熏陶。

怎样才能使我们的教学让孩子们喜欢、让孩子们感兴趣呢?

于永正老师在这方面就做得很成功。比如他教《翠鸟》，就不是按照常规死板地分析课文，而是让儿童当翠鸟，老师当世界绿色和平组织成员，来采访翠鸟王国的小公民。老师说：“我是世界绿色和平组织成员，我特意来采访你们，打算写一篇有关翠鸟的报道，让大家都来保护你们，不伤害你们。你们的声音多么好听!”小朋友禁不住叽叽喳喳地叫起来。“听说你们又叫叼鱼郎，谁能介绍一下你们是怎么捕鱼的吗?”“怎么能证明你们飞得快呢?”“你们的家住在哪里呀?”“你们的家这么小，我想去你们家作客，怎么进得去呢?”“这儿有一篇现成的报道，可是我看不懂中文，只能听得懂，谁能读给我听听?”这样换了个角度来教，小朋友好像进入了一个童话世界，感受到童心童趣，领略到翠鸟王国的美妙与神秘，个个学得兴致勃勃。这种形式，在大人可能觉得没意思，可在孩子却觉得挺有意思。我以为这就是“适合儿童特点的教学策略”。过去我们在认识上形成一个定势，似乎让学生理解课文就只有讲解分析这一个办法，其实帮助学生──尤其是小学生──感受课文的方式方法应是不拘一格的。只要我们充分地发挥创造性，从儿童的心理特点出发，就能营造出完美的课堂、生动活泼的课堂，取得教学的成功。

新的课程标准要求教者要放手学生自学。教者要有创新意识，同时必须培养学生的创新意识和实践能力。

如教《翠鸟》这一课。传统的教法是直接用文字板书课题，我则用一幅妙趣横生、活灵活现的“翠鸟图”出示课题。当这一幅图出现在黑板上时，学生的第一反应是：“哇，真漂亮!”于是我因势利导问谁能看着这么漂亮的翠鸟图说一句完整的话(培养学生的说话能力)，学生的学习兴趣就来了。有的说：“这是一只小巧玲珑的翠鸟。”有的说：“这是一只机灵的翠鸟。”有的说：“这只翠鸟跟我外婆家养的一模一样。”……你一句，我一句，把这只翠鸟说得非常好，这样，慢慢地把学生的注意力引入课文。我让学生自己动脑学习，自己动手找问题，自己动口解决问题。我则在各小组之间来回巡查，从中加以引发和指导，在巡查中发现学生提出很多有趣的问题。如：“小鱼为什么要悄悄地把头露出水面，并吹个小泡泡?”我并不急于解答这个问题，而是指导学生认真阅读这一文段，让学生自己去找答案。

经过细读课文，学生们找出不同的答案：

甲生答：小鱼在水底闷死了，想透透气。

乙生答：小鱼想看看翠鸟在不在水面上。

丙生答：小鱼非常机灵……

这个问题刚解决，马上又有学生问：小鱼这么机灵，为什么不如翠鸟机灵呢?由此可见，学生的思维是很活跃的。全文教学基本上是在学生自学、疑问、讨论和演说的热烈气氛中完成的，达到了掌握知识的目的。