罗密欧与朱丽叶

教学目标

知识目标

1.了解莎士比亚及其代表作品。

2.了解《罗密欧与朱丽叶》中蕴含着的人文主义思想。

3.品味剧本中诗化的语言特点。

能力目标

1.把握剧情，理解剧本的主题思想。

2.分析人物形象，欣赏人物语言。

3.分析并体会两个世代结仇的家庭最后握手言和的思想意义。

德育目标

通过悲剧故事的爱情情节，体会作者对中世纪腐朽而野蛮的伦理观念的批判，对现实的封建势力的抨击。

教学重点

品味莎士比亚诗化的戏剧语言。

教学难点

理解爱情悲剧中蕴含的人文主义思想。

课时安排：2课时

教学步骤

第一课时

教学要点：

1.介绍作家作品。

2.初读课文，把握剧情。

教学过程：

一、导语设计

导语1：爱情是个永恒的话题。从《诗经》中的《关雎》到乐府诗中的《孔雀东南飞》，到曹雪芹《红楼梦》，无不以爱情为题材。中国文学如此，外国文学也如此。欧洲文艺复兴时期的莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》就是一部以爱情为题材的戏剧。《孔雀东南飞》是一出爱情悲剧，今天我们共同走近莎士比亚，学习他笔下的这出爱情悲剧。

导语2：导语：爱情是文学作品中永恒的主题。古往今来，不知有多少人为之倾倒，用挚热的感情唱出一曲曲爱的赞歌。尽管我们都衷心祝愿有情人终成眷属，但文学史上还是留下了许多凄恻哀婉的爱情故事，上演着一出出爱情的悲剧。这样的爱情悲剧在文学作品中，我们接触到许多，谁能来举例?(学生散答)

(归纳)刘兰芝与焦仲卿，梁山伯与祝英台，贾宝玉与林黛玉，今天我们再来研读一篇爱情悲剧——莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》。

（开场诗）故事发生在维洛那名城，有两家门第相当的望族，累世的宿怨激起了新争，鲜血把市民的白手污渎。是命运注定这两家仇敌，生下了一双不幸的恋人，他们的悲惨凄凉的殒灭，和解了他们交恶的尊亲。这一段生生死死的恋爱，还有那两家父母的嫌隙，把一对多情的儿女杀害，演成了今天这出人间悲剧。交代过这几句挈领提纲，请诸位耐着心细听端详。

二、解题

1.作者介绍

威廉·莎士比亚（1565~1616），文艺复兴时期英国大戏剧家、诗人。其戏剧创作分为三个时期：早期（1590~1600）。是其学习、继承并初步成就时期，一般称为历史剧、喜剧时期。主要作品有喜剧《仲夏夜之梦》《威尼斯商人》，历史剧《亨利四世》《亨利五世》等，悲剧有《罗密欧与朱丽叶》。中期（1601~1607），是其创作鼎盛时期，一般称为悲剧时期。主要作品有“四大悲剧”，即《哈姆雷特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。后期（1608~1612），可称传奇时期。主要作品有《暴风雨》，被称为“诗的遗嘱”。

2.社会背景

《罗密欧与朱丽叶》是根据意大利民间故事写成的一部悲剧。当时正值文艺复兴时期，这一时期是欧洲封建社会逐渐解体，资本主义生产方式孕育时期，人文主义是文艺复兴时期资产阶级反封建斗争的思想武器，也是这一时期资产阶级进步文学的中心思想。其主要内容：第一用人性反对神权；第二用个性解放反对禁欲主义；第三用理性反对蒙昧主义。其中个性解放是针对封建社会宣扬的禁欲主义，要求劳动人民克制欲望、放弃斗争、放弃现世的幸福而提出的，它肯定现世生活，认为现世幸福高于一切，人生的目的就是追求个人自由和个人幸福。莎士比亚的早期作品主要是宣扬这种人文主义思想。《罗密欧与朱丽叶》正是在这一背景之下产生的一部具有反封建意识的爱情悲剧。

3.简介剧情。

意大利维洛那城的凯普莱特和蒙太古两个家族有世仇，他们之间常常发生流血事件。

一天，凯普莱特家举行盛大的化装舞会，蒙太古的儿子罗密欧在朋友怂恿下，戴上假面具去参加。舞会上，他与凯普莱特的女儿朱丽叶一见钟情。但经过化装的罗密欧还是被朱丽叶的堂兄提伯尔特认出，两人差点打了起来。舞会结束后，罗密欧偷偷跳进凯普莱特家的花园，想再看看朱丽叶。朱丽叶此时正好站在阳台上，喃喃自语，表达自己的爱恋之情。罗密欧十分激动，也向他倾吐衷肠。直到天亮，俩人才依依惜别。第二天，罗密欧把二人的感情告诉了修道院的劳伦斯长老。长老表示支持，并暗中主持婚礼，希望借此结束两家的宿怨。结婚的当天中午，罗密欧和朋友班伏里奥、茂丘西奥在大街上与提伯尔特相遇，发生冲突，茂丘西奥被刺死。罗密欧忍无可忍，也拔剑刺死了提伯尔特。这使两家的仇恨更加激化，罗密欧也因此遭放逐。罗密欧走后不久，凯普莱特就逼迫朱丽叶与帕里斯伯爵结婚。朱丽叶焦急万分，请求劳伦斯长老帮助。长老急中生智，一面让朱丽叶在婚前的夜晚服下他的假死药，一面派人送信给罗密欧，让他适时赶来带走朱丽叶。朱丽叶依计行事，可是送信的人却没有如期找到罗密欧。罗密欧听到朱丽叶的死讯，悲痛欲绝，匆匆回到维洛那城，来到朱丽叶的墓地。节选的部分就是从这里开始的。

三、理清课文剧情、结构思路

1．学生分角色朗读（或表演）。

2．讨论思路。

明确：课文节选部分是全剧的最后一场。前半部分（由帕里斯出场到朱丽叶死去）：写朱丽叶殉情。后半部分：写劳伦斯长老叙述罗密欧与朱丽叶双双殉情的原因和经过，两个仇家合解。

四、作业布置

课外读《罗与示》全剧，全面了解罗密欧的性格。

第二课时

教学要点：

1.鉴赏人物语言，分析人物性格。

2.深入探讨文章的主旨。

教学过程：

一、电影片断回放，创设情境

大家知道，随着剧情的发展，人物的思想感情、性格也在发展变化着，为了使大家更准确地把握人物的感情，我们先来回放电影中的几个经典片断，帮助大家回顾一下男女主人公的爱情历程。

镜头一：舞会后，罗密欧与朱丽叶在花园中不期而遇，互诉衷肠。

镜头二：罗密欧在无奈中杀死了朱丽叶的表兄，遭到放逐。两个人依依惜别，痛苦万分。

二、品味语言，体会罗密欧的感情

在那段对白中，我们感受到了男女主人公那刻骨铭心的爱，听到了他们热烈挚诚的心声——为了纯洁的爱，他们甘愿放弃自己的姓氏，抛弃那种狭隘的家族荣誉观念，但等待他们的又是怎样的命运呢?维洛那街头一场血腥的厮杀使一切幸福和希望都化成泡影。罗密欧被放逐，一对相爱至深的恋人就这样被迫分离了。当罗密欧带着满腔痛苦，无限爱恋和一丝渺茫的希望踏上去曼陀亚的路时，他怎会想到与朱丽叶的这一别竟成了永诀!当他再次回到维洛那时，他心爱的朱丽叶已长眠在冰冷的墓穴中。此时的罗密欧是怎样一番心情呢?请大家打开书，来品味罗密欧的语言。

(学生在预习的基础上，浏览课文，圈点能表现罗密欧心情的语句，作旁批。)(引导学生分析罗密欧的感情。)

(归纳)暴躁、狂怒。如罗密欧一上场，就对他的仆人用了一连串的命令语言，甚至夹有恐吓。“把那锄头和铁钳给我。”“要是动一动，我就要你的命。”“我现在的心境非常狂野，比饿虎或是咆哮的怒海都要凶猛无情。”

请大家回顾一下电影，罗密欧原本就是这样一个蛮横粗暴的人吗?

(归纳)罗密欧原本是个有教养、性情温和的青年。但朱丽叶的死带给他巨大的打击，使他失去了理智，无法再保持冷静。

除了命令、威胁仆人外，还有哪些语言体现他这种心情?

(归纳)他还无理地咒骂坟墓。如：“你无情的泥土，吞噬了世上最可爱的人。”泥土本来是无辜的，但是它却使朱丽叶与罗密欧阴阳阻隔，再难相聚，所以在罗密欧心中，它变得面目可憎。

但为什么后来他又称坟墓是“一个灯塔”，“一座充满光明的欢宴的华堂”呢?这样写，是不是矛盾呢?

(归纳)不矛盾。“灯塔”能指引航向。罗密欧之所以来到这儿，就是因为朱丽叶安息在这里，所以这里用比喻表明了朱丽叶在罗密欧心中的地位。刚才罗密欧咒骂坟墓，是因其阻挡了他与朱丽叶的相聚；而现在，罗密欧已掘开墓门，来到朱丽叶身边，所以他又觉得坟墓是他最好的归宿。“欢宴”表现出他因能重见爱人，且为之殉情而感到快乐、幸福，“充满光明”、“华堂”则是罗密欧对朱丽叶的由衷赞美，朱丽叶太美了，就连阴森的墓穴也为之生辉，由此可见罗密欧用情至深。

罗密欧的失去理智还有其他的表现吗?

(归纳)还表现在他与帕里斯的决斗上。他说自己是“一个疯子”，已“不顾死活”。帕里斯本来也是无辜的，但因为他阻挠了罗密欧去见墓中的朱丽叶，所以罗密欧不顾一切地拔剑，与之格斗，最终刺死了他。

这一情节中的罗密欧的确很激动，但如果我们细细品味，还能从罗密欧的言谈中找到他昔日那温和的影子，找找看。

(归纳)见到帕里斯之初，罗密欧本来已经很暴躁，但尽管帕里斯出言不逊，说他是“万恶的蒙太古”“该死的凶徒”，他还是努力抑制自己的悲伤，反复劝说帕里斯“快快离开我吧，请你不要激动我的怒气”“我可以对天发誓，我爱你远过于爱我自己”“别留在这儿，走吧”，这些语言都表现了罗密欧温和的性格。当帕里斯执意不走时，他才忍无可忍拔剑决斗。

可见一个人在面对巨大的变故时，他的心情是非常复杂的。我们要从语言入手，细细品味，不能将其简单化。除了激动、暴怒外，还有什么样的感情呢?

(归纳)痛不欲生，立志殉情。如：他对着“死”去的朱丽叶反复倾诉“我要永远陪伴着你，再不离开这漫漫长夜的幽宫”“我要在这儿永久安息下来”“跟网罗一切的死亡订立一个永久的契约”等。爱人已死，他不愿独活世上。

(请朗读较好的同学就这些语言作表情朗读，加深学生对人物的了解。)(归纳)除了激动、悲痛外，还有一丝欣慰。如“来，苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那 岩上冲撞过去吧!为了我的爱人，我干了这一杯!”我们在亲朋好友欢聚一堂时，常常会“干杯”，但现在罗密欧手中端的不是琼浆玉液，而是烈性毒药，他却能坦然自若地“举杯邀死神”，就是因为他想到一饮而尽后，就能与心爱的人儿长相厮守，永不分离了，所以他很欣慰。

“苦味的向导，绝望的领港人，现在赶快把你的厌倦于风涛的船舶向那岩上冲撞过去吧!”这句话用了什么修辞方法?“苦味的向导，绝望的领港人”指的是什么呢?

(归纳)这句话用比喻的修辞表现了罗密欧的痛苦和绝望。对于“苦味的向导，绝望的领港人”的理解，可引导学生展开讨论，各抒己见。讨论的结果，主要有以下三种理解：

(1)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是朱丽叶。

(2)“苦叶的向导，绝望的领港人”指的是死神。

(3)“苦味的向导，绝望的领港人”指的是罗密欧手中的毒药。

(可以把对这句话的理解作为鉴赏中的未定点，鼓励学生见仁见智，大胆谈出自己的理解。只要是经过认真思考的，表达出来又能自圆其说的，就值得肯定。教师没有必要作出统一的“标准”答案。)

小结：通过品味语言，我们了解到此时的罗密欧心情十分复杂。爱人的死使他失去了理智，一反昔日的温和有礼，变得暴躁，狂怒。他悲痛欲绝，立志殉情，所以痛苦之中又感到一丝欣慰。就这样，忠诚的罗密欧带着对爱的向往，悲壮地倒下了。命运似乎在故意作弄人，就在他倒下的瞬间，朱丽叶却满怀与罗密欧相聚的希望从假死中醒来。当她看到眼前凄惨的一幕时，不顾劳伦斯长老的劝阻，毅然决然地举起匕首刺入自己的心脏。

三、分析戏剧冲突

一对生死相恋的情人，一朵绽苞初放的爱情之花，就这样凋零了，到底是什么原因造成了这场悲剧呢?

明确：封建世仇和封建家长制。可结合剧情分析，如：两个家族的械斗，朱丽叶的父亲逼迫女儿嫁给帕里斯等。两家的家长，包括提伯尔特在内，都在自觉不自觉地顽固维护着本家族的荣誉和势力，他们实际代表的是一种狭隘保守的旧道德、旧观念。

(上述观点会为绝大多数学生所认同，教师应鼓励学生勇于发表不同见解。)

学生对莎翁的四大悲剧都有所了解，其主人公的不幸结局都是由自身的某些弱点造成的，所谓的悲剧实际是性格悲剧。如：哈姆雷特的优柔寡断，奥赛罗的盲目轻信。估计一些学生在此基础上会想到罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧，固然与封建世仇和家长制分不开，但与罗密欧的急躁也不无关系。我们从剧本中可以得到一些社会教训。

学生敢于提出新见解，教师要予以肯定，然后引导同学就此观点展开讨论，不急于在课上就得出结论。可以让学生在课下翻看原著，查阅资料，再多寻找一些依据来支持自己的观点，最后写成一篇300字左右的小文章，再交流，再讨论。

（课堂上暂时只按第一种观点继续往下分析。)

四、探寻文章主旨

帕里斯死了。（死也就死了）可是，罗密欧死了，朱丽叶也死了，他们死在爱神的怀抱里。但我们又怎么能说罗密欧与朱丽叶之死是仅一个爱情的悲剧呢？什么是悲剧？