教学目标：

1、认识本课14个生字，联系课文、联系生活，在语境中学习字词。2”入手，培养学生自主学习的能力；正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过学习，学生自悟懂得不管遇到什么困难，都要勇敢、坚强。

教学重点：

联系课文、联系生活，在语境中学习字词，并读懂课文。

教学难点：

通过有感情地朗读，学生懂得不管遇到什么困难，都要勇敢、坚强。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、导入新课，学习第一节。

（课前学生诵读古诗）刚听小朋友深情地诵读古诗，老师也有点心痒痒的，想在同学们面前露一手，给我个机会？

（师配乐朗诵《游子吟》，生和“谁言寸草心，报得三春晖。”）：孩子要出远门了，烛光下，慈祥的妈妈正忙着穿针引线，为他把衣缝。棉树的种子也要离开妈妈去远行了（板书课题）。临行前，木棉树妈妈对孩子千叮万嘱——

（出示第一节的动画，文字和录音）乐和画面的映衬下让师生都沉浸才深深的母爱中，从而引入课文，激发了学生学习的兴趣。）

师：看，在妈妈的话里有六个生字等着我们学呢。

（出示生字：将、离、管、遇、勇、坚）己拼拼读读，想想该注意什么，然后在小组内交流有什么好办法记住它们。

（学生自学生字。）

师：谁来学？鼻音，请跟我读，y—ǒng yǒng。这是我们班级里“徐勇勇”的“勇”。

师：他的名字里有两个“勇”，对不对？跟我读，“yù.yù ”。我来用“遇”说一句话，我遇到困难了，姐姐来帮助我。

师：你说话的本领真大！是三拼音，还是前鼻音，把大竖琴的“竖”下面一个“立”去掉，换成“土”就变成“坚”。板书“竖—坚”）好的，你看，把前面学过的字用上去了，看来你是火眼金睛，观察仔细。“离”，请跟我读“l—í→lí”。我背过一首诗里有这个字。（生背诵《回乡偶书》）

师：老师请大家注意“离”的书写笔顺。看清楚——（电脑演示笔顺），请大家拿起小手，跟我写——（师在田字格中板书“离”，学生书空）。自己在书写本上也来写两个。（学生书写）注意书写的姿势。，请跟我读，“j—i—āng→jiāng”。我知道的成语里有“将”——将计就计。

师：好成语！表扬他一下。

生6：我来学“管”，我提醒大家，“管”是三拼音，还是前鼻音。请跟我读，“g—u—ǎn→guǎn”。（我用分析结构的方法来学“管”）我用加部首的方法来学“管”，“官府”的“官”加上“竹字头”，就是“管”，管东西的“管”。

（评析：1、识字过程中，教师重视对拼音的巩固，学生的识字方法多样，能联系自己的生活，联系前后所学知识，课内外结合，开放识字。2、处理好识字与写字的关系，对笔画较多，易写错的“离”字当场指导并板书，优化了写字训练。3、生活中处处有语文，本课的识字充分体现了开放性、多样性，发挥了学生的积极性、主动性，真正做到了学生乐学、好学。）

师：嗯，学会了生字，一定能把妈妈的话读好了，自己先练练。

（学生自由练读）

师：谁来读？

（指名一生读。）些词语再强调一些，会更加好，是不是真样？（“不管、都、勇敢、坚强、牢牢”加红点）

（指名班长读。）

师：读得太棒了，有谁能够超过班长？

（指名再读。）？给你们机会，也来当一回妈妈，看学得像不像。“木棉树妈妈对种子说——（生深情朗读）析：这样的朗读指导，贴近学生生活，尊重学生的感受，自然而然地学生就读出了感情。）

二、整体感知，学习字词。棉树种子带着妈妈的爱出发了！不知它一路上都会遇到些什么呢？咱们一块儿跟着去看——

（播放第2—6节动画，录音）

师：小朋友，你们听到了什么？看到了什么？

生：我听到了木棉树种子落到山谷里，一个农夫把他埋在了泥土里。

（学生简单交流）

（评析：课文的动画制作得生动，贴近学生，吸引了学生，在轻松愉快的氛围中感知课文，初步获得对文本内容的感性认识。随后在学生的交流中，自然呈现文中余下的字词，在语言、画面环境中识字。）

师：同学们都听得很认真。你看，这里还有许多生字、新词等着我们学习呢，你准备学习哪一个？（出示图片和新词：山谷、埋、努力、帮助、东倒西歪、茂盛、受到）1：我来学“受到”的“受”，我提醒大家“受”下面是个“又”，不要和“爱”搞起来。

（师板书：受——爱）

生2：我用“帮助”来说一句话。“我帮助爷爷扫地。”

师：你真乖！

生3：我来学“埋”，我把“理”的“王字旁”去掉，换成“提土旁”就是埋”。

师：看图老师说还有好方法学“埋”。

生4：木棉树种子落到山谷里，农夫看见了，把它埋到泥土里了。土里就是“埋”。

师：你看多有趣啊！

生5：我来学“努”，我来说句话，我很努力学习。

生6：我来学“谷”，“山谷”的“谷”，“八人口”就是“谷”。

师：好方法！谢谢！

师：还有这个词（茂盛），特别难，谁来？

生7：我学会了“茂盛”，请大家看图片，木棉树的叶子长得就是茂盛。

师：看图也可以把词语的意思理解了。

三、从“2”入手，精读自悟。小！老师也认真听故事了，我呀，发现了一个秘密呢。（板书：2）什么意思？马上告诉大家！

（出示第3节和第5节的第二句话）

师：谁原意和老师合作朗读吗？

（指名一生读第一段；师读第二段，强调“又想起妈妈的话”。）

师：谢谢！有谁发现了吗？

生：我发现课文中写到了两次想起妈妈的话。

师：对！课文中写到了“2”次“想起妈妈的话”（板书）。知道吗，故事里还藏着不少神奇的“2”呢，想不想也来找找看？好，听清要求：自己用心读故事，边读边找，然后在小组内讨论讨论，交流交流。

开始。

（评析：教师深入研究教材，以课文中神秘数字2为抓手，启发引导学生深入、认真地阅读课文。这一设计，突出了重点，突破了难点，而且激发了学生的探究欲望。）

（学生自主学习）

师：发现了吗？

生：我发现课文中写了木棉树种子被埋在了土里，还有小木棉树被风吹得东倒西歪。

师：这是它遇到的两次困难。（板书：困难）

生：课文写了两次鼓起勇气。、

师：这说明木棉树在努力地——成长（板书：成长）。被我们发现了，现在赶快先去瞧瞧它遇到的2次困难吧，真让人担心呢！谁找到了？交流交流。

生：泥土里黑洞洞的，木棉树种子有些害怕。

有一天，风来了，雨来了，把小木棉树吹得东倒西歪，站也站不直。

师：老师再给你补充一些，好吗？

同学们，看到这里，听到同学读了，你心里怎么样？

生1：我觉得着急。、

生2：我觉得害怕。

师：有多着急，有多害怕，读给大家听。谁愿意来？

（指名读）

师：谁能超过他？

（再指名读）

师：我们一起读读看。

（齐读）

师：看（（放“风吹雨打”画面），情况这么危急，谁来读？

（指名读）

师：×××，你来读读看，可以邀上你的好朋友一起来读。

（两生读）

师：你们都是老师的朋友，我请大家一起读。

（齐读）

师：同学们，在困难面前，木棉树种子、小木棉树被吓倒了吗？

生：没有。

师：对，它两次想起了妈妈的话。

（出示妈妈的话，齐读）

师：于是，就有了它的“2次成长”，你们来交流。想起妈妈的话，便鼓起勇气，努力向上顶，终于顶出了地面，见到了光明。

小木棉树又想起妈妈的话……

师：老师再为你补充一点儿。

（出示“2次成长”的句子）小帮手”（出示带点词）。你可以一个人或几个小伙伴一块儿练一练，想怎么读就怎么读！

（学生练读）

师：你想读哪段就来读哪段。

（指名读）

师：对她的朗读你有什么意见吗？

生：她多加了一个“了”。

师：要读得更加好的话，该怎么做？

生1：声音响亮。

生2：加上动作。

师：那你来试试看，好不好？

（指名加上动作读句子）

师：你到前面来带大家读读看，大家一块儿学一学，好不好？

（一齐表演读）朗读形式多样，很好地激发了学生读的兴趣，在读中体会、感悟课文。）

师：这一段话，我看到刚刚有不少好伙伴在一起读，你们来。

（指名一对朋友读）

师：老师看到你们非常坚强。我们一起来演一演。

（一齐表演读）

师：小朋友，“2”可真是个神奇的数字啊！当我们发挥聪明才智，揭开秘密的时候，木棉树种子已经长成了一棵枝叶茂盛的大树。看，它让小鸟——（生：），让蜜蜂——（生），为路人——（生：），受到了大家的欢迎。

同学们，那么在木棉树的成长过程中，是不是只遇到了2次困难啊？

生1：3次；生2：4次；生3：很多次。

师：很多次，但它每次能想起妈妈的话，不断成长。

四、创设情境，回归整体。里母担忧。”看，孩子离开这么久了，在家的妈妈可真想念它啊！你们能给妈妈出出主意吗？

生1：在网上发e—mail。

生2：发短信。

生3：叫信鸽送信去。

生4：上网聊天。

生5：写一封信给妈妈。

生6：打电话。，现代通讯技术可发达了！你跟老师想到一块儿去了，咱们就打个电话吧。

（师带上头巾）：现在，老师就是木棉树妈妈啦。小朋友，你们就是我的孩子——小木棉树。准备好了吗？

（电话铃声响）

师：你好，我的孩子！

生：你好，妈妈！

师：反应真快！师：孩子，听到你的声音，妈妈太高兴了。妈妈想知道你现在怎么样啊？

生1：我现在很好。

师：能说得具体点吗？妈妈很关心你啊。

生2：我长得很健康。

生3：我现在成得枝叶茂盛。

师：那有没有交到什么好朋友呢？3：有小鸟、蜜蜂。小鸟在枝头上安家，蜜蜂在花朵上采蜜，还有小狗、小猪在树下睡觉。

师：我的孩子真棒！不仅长得身体强壮，还认识了那么多的朋友，妈妈真为你感到自豪！

哦，孩子，妈妈特别想知道你一路远行还顺利吗？都遇到些什么，妈妈特别想知道。我遇到了许多困难，然后我又想起了妈妈的话，便鼓起勇气，努力地、坚强地通过了难关。

师：孩子，你遇到了什么困难，妈妈特别想知道呀！

生1：有一次，风雨把我吹得东倒西歪，站也站不直。

生2：风把我吹到了山谷里，一个农夫把我埋到了土里。

师：哎呀！我的孩子，那可怎么办呢？

生：我想起了妈妈的话。

师：妈妈告诉你，不管——（生齐述妈妈的话，师板书：勇敢、坚强）

师：所以你就——

生：我就鼓起勇气，努力地克服困难。

五、课堂总结，完善板书。

师：孩子，听到你这么勇敢、坚强，妈妈太高兴了！妈妈知道，我的孩子不仅仅只遇到了2次困难，但是你每次都能想起妈妈的话，勇敢、坚强地克服困难，茁壮地成长。孩子，你真的已经长大了，这下妈妈放心了。妈妈愿你健康、快乐！孩子，再见！

生：再见，妈妈！

（评析：创设这样的情境，拉近了文本与学生之间的距离，缩短了教师与学生之间的距离，再次激发了兴趣，掀起了又一个高潮，在师声亲切的对话中，不仅回归了课文整体，而且人让学生自己感悟了道理。课文虽结束，但学生的学习热情正浓。妈妈的祝福，不也正是教师对学生的殷切期望吗？本课的板书设计新颖，与课文内容融为一体，不仅突现了识字难点，而且通过简单的绘画，抓住了课文的重点，使学生更进一步地理解了课文，随着教学的进展，板书在不断地完善，当木棉树种子终于克服重重困难，长成一棵枝叶茂盛的大树时，学生不但有很强的成就感，而且他们的心灵也得到了启迪。）