教材分析：

这是一篇文字清丽、语言优美、语气亲切的散文。作者采用第二人称的写法，与读者进行了面对面的直接交流。文章启发人们，不要关闭自己的耳朵，用心去听身边各种各样的声音，就会体会到这个世界的声音是丰富而美妙的。文章写作的目的在于激发人们去关注身边点点滴滴的事物，去倾听身边的一切声音，从而更加热爱生活。

声音是无处不在的，但是我们却常常忽略了它。课文一开头就列举了风声、水声、动物的声音等，这些事物我们再熟悉不过，但正是我们没用心去聆听，失去了听的兴趣，因而什么声音也没听到。后面部分则告诉大家用心地倾听生活中平平凡凡、朴朴实实、普普通通的声音，那样才能感受到生活的精彩——丰富美妙的声音无时不在，无处不在。

学习目标：

1、理解课文内容，体验作者热爱生活的思想感情，懂得用心去听身边的声音，就会发现世界上的声音很丰富，很美妙。

2、会认15个生字，会写11个生字。积累优美词句并会运用。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，细细品味课文内容。

教学重点：

1、运用自己的生活体验理解课文内容。

2、品味本文生动形象，活泼优美的语言。激发学生关注声音世界，用心倾听，感受有声世界的美好，并尝试着把自己听到的与感受到的用有声的语言表达出来

教学难点：

理解为什么当我们一天天长大，当我们熟悉了许多声音后，不知不觉中，我们却逐渐失去了听的兴趣。

教学过程：

一、激发情趣，巧导入。

师：（食指放在嘴唇上）嘘——听——

学生静心听周围的声音。

师：说一说，你刚才听到了哪些声音？

学生交流自己听到的声音，比较一下和别人听到的声音有哪些不同，谁听到的声音多，谁听到的声音少，探讨一下为什么会有这些区别。

师：是啊，只要能用心去听，你一定会听见的。（相机板书课题：你一定会听见的）

【设计意图：情景的创设，激发了学生学习兴趣，激活了学生的兴奋点，为学生积极主动地走进文本提供了良好的氛围。】

二、听读课文，初识美。

师：这是台湾作家桂文亚写的一篇优美的散文。它美在哪儿呢？请大家用心听，你一定会听见的——

学生用心听教师有感情地朗读课文。

师：你们被陶醉了的表情告诉了老师，你们通过听，已经初步领略了课文所传达出来的某种美。请把你细心捕捉到的美告诉大家，和大家一起分享吧。

学生畅谈自己听读时感知到的课文之美，教师进行赏识性评价。

【设计意图：抓住一个“听”字激发学生用心听读课文的兴趣，通过“听”整体感知课文内容，初步领略文本的语言美、语气美和节奏美。】

三、自读感知，靠近美。

1、自读课文，不认识的字对照生字条拼读识记或请教同桌，把字音读正确，把句子读通顺。

2、出示生字新词，认读，交流识记方法；开火车读，齐读。联系文中句子理解“逐渐、闲暇”等词语。

3、带着自己初步的感受朗读课文。

4、同桌分节互读。

5、展示朗读，评价激励。重点引导学生注意第二人称的表达方式，读出亲切感。

四、潜心会文，亲近美。

（一）细读1-5自然段，品味语言美。

1、自由读1-5自然段，想一想这些自然段写了哪些声音，哪些声音是你熟悉的，哪些声音是你不熟悉的，并把自己喜欢的段落多读几遍。

2、组织交流，展开对话，品味语言，学习表达。

（1）说一说这些自然段中写的哪些声音是你熟悉的，并且听到过，哪些声音是你熟悉的，却好像没有听到过，并讲一讲没听到过的原因，初步体会“用心听”的重要性。

（2）说说自己喜欢的自然段，并展示朗读。

(3）根据学生的展示朗读出示相关段落，填空朗读，体会声音世界的奇妙，引导品味语言，拓展说话，学习表达。

你总听过风的声音吧？当清风 明月，当微风 树梢，当寒风呼啸着 田野，当狂风 巨浪，当春风_________________，当暖风______________，当_________________，你总该听到些什么了吧？

你总听过动物的声音吧？当小金鱼用尾巴 ，麻雀在窗沿 ，当一只小狗忙着 ，两只老猫在墙头 ，三只老母鸡在 ，当_______________，___________________，你总听到些什么了吧？

你总听过水声吧？当山间的清泉 溪流，当哗啦啦的大雨 屋顶，当小水滴清脆地 盛水的盆里， ， ， ，你总该听到些什么了吧？

想一想说一说填上的词语有什么特点，根据所填词语想象丰富多彩的风声、动物声、水声，引导学生读出句子的节奏美和音韵美，然后拓展说话，学习表达，再把自己补充的内容放到课文中读一读。

【设计意图：通过朗读和练习，层层深入地让学生体会语言节奏和魅力。并联系实际，让学生进一步想象，培养学生的创新能力。以读促思，读中悟情，读写结合，体现了整合的主导思想，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读能力，感悟表达方法。】

（二）读悟6、7自然段，感悟哲思美。

1、自读，画出自己体验深刻的句子，批注自己的感受或想法。

2、读一读自己体验深刻的句子，说一说自己的感想。

3、师生合作，转换角色朗读，启迪思维，感悟思想美。

教师朗读原文，学生朗读用第一人称改写的段落，教师读一句，学生读一句。

改写内容：

因为我的耳朵能够听，从我出世的那一天起，我就在听了。我学着听奶奶摇摇篮的声音，妈妈冲奶粉的声音，爸爸说话的声音，学着听开门、关灯、上楼梯、电话铃的声音。我很快懂得，每一种声音，都代表了不同的意思。从声音里，我逐渐熟悉了我身边的世界；在声音里，我逐渐长大。

但是，当我一天天长大，当我熟悉了许多声音后，不知不觉中，我却逐渐失去了听的兴趣。我不再像小时候那样用心听周围的各种声音了。一些声音我没有听见，好像它们发出时，我的耳朵正好关闭了似的。

4、学生轻声地读改写的内容，边读边思索，向自己提出疑问（如：我为什么失去了听的兴趣？）。

5、交流疑问谈感想，进一步感悟“用心听”的重要意义。

【设计意图：角色的转换，巧妙地引导学生内化文本意图，进行自我观照，自我反思，既启迪了学生的思维，又突破了理解感悟的难点。】

（三）读悟7-11自然段，体验情感美。

1、谈话：当我们在不知不觉中关闭了自己的耳朵，那多姿多彩的风声、动物声、水声也就离我们远去了。并且，离我们远去的可能还不止这些声音，比如说——

学生自由说说可能还有哪些声音会被我们在不知不觉中忽略。

2、引读。

师：所以，作家桂文亚亲切地告诫我们——

出示第七自然段，学生齐读。

师：作家还建议我们——

出示第八、九、十自然段，学生齐读。

自读这些段落，想象作家所写到的声音，说说自己的体会。

【设计意图：本课是一篇散文，没有非常具体的情节。因此，在教学时应当始终以读为主，不需要过多的讲解、探究。而在这一部分，以师生合作的方式突出一个“读”字，教师引读，学生齐读，学生在读的过程中自然而然地感受到了作家和文本的意图。】

3、播放一组日常生活中的声音（如课间十分钟操场上的声音），学生听声音，感受声音，再说一说自己从这些声音里知道了些什么。

4、齐读第十一自然段，畅谈自己的感想。

五、指导书写，练习仿写。

1、指导书写生字。先观察，再交流书写时要注意的地方，然后描红。

2、反复朗读课文3-5自然段，仿写一段话，写好后读给同桌听一听。

你总听过 的声音吧？当 ，当 ，当，当 ，你总听到些什么了吧？

六、课下游戏，拓展延伸。

1、做一些声音游戏，如：写字、翻书、打开书包、擦玻璃等，感觉一下他们的声音有什么不同。

2、认真倾听身边的声音，并记录下来。

3、在生活中，你能听到哪些声音？你喜欢什么声音？不喜欢什么声音？说一说喜欢和不喜欢的理由。