作文能力是学生语文能力的一个重要组成部分。作文教学是语文教学的重点和难点。为了比较全面了解学生作文的心理，笔者曾对初一学生的作文心理进行了初略的调查，对抽取的400份样卷进行分析，结果如下：

喜欢作文或不怕作文的同学28个，占7%；感觉没东西可写的212人，占53%；感觉不知从何入手的60人，占15%；表达有困难的80人，20%；感觉缺乏新意提不起劲的36人，占9%，往往绞尽脑汁才能完成作文任务的32人，占8%.。

由于学生中普遍存在对作文兴趣的缺失，表现在作文实践中就出现了各种病症。具体病症有：

1.“茫然”病。这是所有学生作文的通病。一拿到题目往往不知写什么，找不到该写的内容，没有相关的素材，虽然可能天天写日记，那也是为了完成老师的任务；有时也浏览一下作文书，只是图一个故事情节，没有系统的积累作文素材和作文经验的习惯。

2.“失真”病。写作时不符合情理，假话连篇，难抒真情。有时会假到极端。写到老师，就会写到扑到老师怀里痛哭，泪流成河；会写到老师深夜给生病的学生补课，自己淋了雨后发高烧死掉。写到坚强，班里会有一半以上的家庭发生大灾难，癌症光临，失去双亲，遭遇车祸，俨然第二次印度洋海啸。写到好事，整个城市丢失的钱包都被我们学生捡到，有学生竟然还能捡到1000元一张的人民币。还有我们的劳动人民在学生的笔下也学了段誉的“凌波微步”，能左手抱一只电冰箱，右手拿一只洗衣机，一溜小跑。

3.“恋旧”病。学生按道理是最喜欢流行的，最崇尚时髦的，那些过时的东西往往都不会入学生的法眼。但表现在作文时，却一反常态，对“出土文物”有病态的喜欢，题材老旧，难以标新。写到老师，往往就是春蚕，就是蜡烛，就是园丁，就是12点还在灯下批改，就是上课时累得晕倒在讲台。写到妈妈，就是抱我到医院看病，就是在我的衣服上给“开”一个补丁。而往往我们很多孩子可能天生没穿过带补丁的衣裳。

4.“失语”症。有部分同学有时候也有话要说，但一提起笔，往往都堵在笔尖，一个字也流泻不出。也有同学心里勾思的丰富多彩，但写出来却平淡乏味。语言贫乏，面目可憎。

5.“错乱”病。思维混乱，语句颠三倒四，死了还在说人话。不懂层次，无完整结构，缺乏过渡，就像“诗歌”式的跳跃。照应缺失，诸如好好的跟妈妈一起上街，写到后来就把妈妈给弄丢了。

当然还有其它病症， 主要是以上5种。

以上种种毛病，病因何在？

1.缺失一颗写作的平常心。教师、家长包括整个社会在无意识的“吓”学生。人们往往持有一种不太正常的心理：一提起笔，就觉得要做一件非常重要非常特殊的事情。这就给人一种错觉，好像写作非常非常难，不像说话那样。还有一种错觉，认为写出来的东西能够代表人，反映人的思想、水平和才华，说话则是比较随便的事情。在人们这种高重视下，反而降低了写作的能力。在这几种心理的驱使下，学生们就会自觉不自觉的认为：作文难写，以为一篇好文章就应无一瑕疵，以为一篇好文章就应该招招领先，从而迷信名家，迷信权威，而其中作为具体评价者的教师“居功至伟”。在具体辅导时又 不考虑学生的实际，有些老师又故作高深状，最终导致恶性循环。

2. 缺失足够的写作时间。我们传统特别重视写，科举时代，“一篇文章定终身”，所有的功课说到底其实质就是一门写作课。在中国现代教育史上，写作虽有所弱化，但仍作为一门相对独立的学科而存在。而到了现在，写作就到了一种非常尴尬的境地。其先写作是语法和阅读的陪衬，现在则蜕变到了阅读课的点缀。到了这种境地的话，写作水平要大幅度的提高，真是“难以上青天”。著名的烧开水定律也证实了这一点。试想，要5分钟猛火才能烧开的一壶水，用10分钟的小火能烧开吗？或者烧1分钟冷却2分钟，这壶水还不照样是冷水一壶？

3.缺失适中的作文要求。初中生，社会阅历、判断是非的能力正在提升，科学知识正在充实，世界观、人生观尚待社会、学校的引导，思维能力中的形象思维比重居多，抽象思维还不成熟，等等。我们在具体的作文要求时就应该和学生的这些特点相符合。不管是作文训练的内容还是结构，不管是作文训练的方式还是进程，如果违背了这一点，势必导致学生对作文有畏难的心情，从而使学生对作文兴趣产生流失。很多同行在具体操作时往往走了以下几条“捷径”：一是从初一时就把眼光盯在了中考的作文上，忽视了初三学生有初三学生的心理，初一同学有初一同学的特点，从而扼杀了初一学生作文时的童真，让初一初二的学生越级领略了初三时的“无限风光”，培养了学生虚假的老气的文风。二是为了应试，为了吸引阅卷教师的眼球，同行们喜欢在字词句上下工夫指导，在结构上，前有题记，后有后记，进行全方位的包装，使文章拥有了一具“美丽的躯壳”，培养了一种华而不实的文风。三是过份强调了模仿和借鉴，有些不惜牺牲学生的发展潜力，鼓励学生从作文书中“移花接木”，甚至不惜“克隆”、“复制”他人的成果，而不是让学生去体味生活、感悟人生，结果培养了学生投机取巧的习性，增大了人格上的缺陷。

4.缺失多方位的思维训练。思维是认识活动的核心成分，是掌握知识的中心环节，也是提高写作能力的中心环节。从生活中选择材料要思考，从材料中提炼观点要思考，如何安排好结构层次要思考，怎样遣词造句要思考，命题作文审题要思考，材料作文寓含什么要思考，作文时离开思考，离开积极的思维，作文寸步难行。而我们的很多同行在平时的作文训练过程中，过多地注重作文技巧训练，而不着重文章内容的挖掘，注重用语巧妙，却不注重思维（构思、立意）的训练，从而扼杀了学生的个性、独创性，使学生作文成为方法、技巧的奴隶，千人一面，缺失了自己的“魂”。

5.缺失初中生写作应具有的强势作文“场”。物理学里有一个场的概念——物质存在的一种基本形态，具有能量、动量和质量，实物之间的相互作用依靠有关的场来实现，如电场、磁场、引力场等。学生在写作过程中应该具有这种“作文场”。这个“作文场”就是同学们在具体的作文实践中形成的你争我赶却又和谐美好的关系和氛围。这种作文场在当今各门功课“百花齐放”尤其是英语要占用大量时间的状况下显得更为重要。现代社会中，各类知识呈爆炸式激增，生活节奏变得异常迅捷，对学生们的要求是在有限的时间内掌握比过去多得多的知识，比前人高得多的能力，学生们花在语文学习上的时间是愈来愈少（这无可指责），那种老牛拖破车的教法和学法肯定落伍于时代，那种不引导学生进入亢奋状态的作文实践活动肯定会在效果上大打折扣。而我们的同行在培养这种土壤上、培养这种作文场的氛围上又动了多少脑筋呢。那些文学社团、写作兴趣小组在班级里又占了多少份额，能面向全体吗？能尽可能的充分调动所有学生的写作积极性吗？

6.缺失及时的信息反馈。作文信息的及时反馈在某一个层面上来说可能比其它内容来得更为重要。因为作文是学生的创造性活动，字里行间跃动着学生们的灵魂。这颗灵魂原先是火热的，随着时间的流逝会慢慢冷却甚至凝固。在那颗心还是火热的状况下若教师把握好机会，在这个期限内进行作文评改、讲解、辅导，能使学生对自己作文的优缺点得到及时的反馈和修正，从而给这颗灵魂注入了新的活力。循环往复，效果奇佳。而在学生关注的热情锐减，他们的灵魂近乎凝固的情况下，其效果肯定会大打折扣。

针对以上学生中的种种“流行病”，针对我们平时教学中的种种缺失，有必要对平时的作文教学策略要有所改进，有必要引进新的作文教学新模式。

笔者试着在以下几个方面进行了努力：

１．在写作时间的安排上进行了大胆的调整。一星期6节语文课，1节语文专项活动课，1节作业整理课，2小节早间管理课作如下安排：写作课安排为3到4节，课文阅读分析课2到3节，语文专项活动变为在教师引导下的课外读物自由阅读，作业整理和早间管理时间答疑学生存在的问题。

这样处理会产生的第一个问题是，为什么要把写作放置在课堂上而不是放在课外完成。其实从事语文教育的工作者都有这样的体会，语文作业在众多学科的作业中可能是最没有地位的了。精疲力尽的学生往往是把语文作业放在最后完成，尤其是不会写作的学生更是如此，能拖则拖，到最后关头，长也可，短也可，有点即可；好也可，坏也可，交上即可，作文质量可想而知。而一旦把作文请上课堂，只能从事写的任务，不能干其它事，逼着他非及时写不可，势必可调动其全部的心智。

会产生的第二个问题是，为什么要安排这么多的写作时间。其实说心里话，从历史的角度来说，跟历史的作法比较，学生用在写作上的时间还是嫌少（衷心希望语文课能分化成两门课，变成阅读课和写作课）。如果一周只安排一次写作活动或者更少，那么“多读多写”的“多”体现在哪里，学生作文水平要普遍提高只是痴人说梦。所谓细水长流的“水”，会不会中途蒸发、渗漏和污染呢？说到这里，我又不得不重提著名的烧开水理论，慢慢来是很难烧开一壶水的，可能要花费更多的时间和能量。全国上下的语文教学实践也证明这一点，不在相对集中的一个时间段投入更多的精力，学生作文的“百花园”只能是“一枝独放”或“几枝争春”，很难从真正意义上全面的全方位的提高学生的笔头表达能力。

会产生的第三个问题是：一星期挤占了2节课左右的课文学习时间，怎么办？如果处理课本的阅读？学生成绩下降了怎么办？笔者认为：应该从长远上考虑问题，从简约上下功夫，从自主上做文章。

语文课的任务是什么？就是培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。落实到具体的操作层面上无非是听说读写，重点是读写。读，好办。不好办的是什么？就是写作，这是我们最大的难题，我们的堡垒，最需要花时间、费功夫的东西。那为什么不该拿出时间用在这上面呢？克服了写作这个顽固的堡垒，也就解决了语文教学最根本的、也是最大的难题。一般情况下，一个写作水平高的学生他的语文成绩相应是出色的，而一个平时语文考试成绩较出色而写作平平的学生你会认为他语文素养好吗？写作好，从某种程度上也是为该生的全面和终身发展打下了厚实的基础，为学生的终身考虑，某一阶段的成绩下降，某一时期自己作为被评价者所遭受的损失跟自己所从事的神圣事业相比那种分量就显得太轻了吧。

除了写作，其它跟课文有关的东西力争简约。也就是“致力于学生语文素养的形成与发展”这个关键点，一切的教学策略，教学设计、教学实践，教学艺术都为之服务，去掉所有的繁枝余节，明确新课程在每个学段中为我们界定的“识字与写字”、“阅读”、“写话（习作）”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面的阶段目标。语文习惯的培养作为简约策略的重中之重。磨刀不误砍柴工。语文习惯千头万绪，几个方面互相渗透，融为一体，相互联系，螺旋上升，书写关、字词关、积累关、预习关、质疑关、合作关、探究关、笔记关、练笔关、听话关、说话关、作文审题关、文后修改关……老师应该带着学生逐个突破。那就能达到我们的目的。不做题海式的练习，不去反复地检查和背诵所谓的基础知识，不去一次次地考试，省出时间进行写作实践活动。

从自主上做文章。工具书的准备（建议《现代汉语词典》《古汉语常用字字典》《实用汉语成语词典》）、词语抄写（词语自我巩固，重要的难的字词抄写两遍）、词语课文内容听写（词语每课知识点的听写如错误必须订正三遍）、词语手册（新课预习必看，词语在课文中标注，语林漫笔阅览，练习必做，答案自对自批）、成语识记（每周熟记10面成语字典里的相关内容）、好句背诵（力争一天一句或一段）、课文旁注（文中重要语段词语的理解、文章主旨思路）、讲义练习的处理（期中期末要装订成册）、作业订正皆做明确要求并有相关的检查措施。

2.制订各期疗程并贯彻实施。以15次或16次为一疗程。

第一疗程，自由写作。

对学生来讲，写作就是他们运用自己的亲身经验（包括间接经验）进行思维，并用自己的语言加以表达的创造活动。自由写作就能够使学生可话可说，有情可抒，有事可议。新课程标准要求“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。这个具有明确针对性的课程目标，鼓励学生表达自己的真情实感，遵循求真、求实的书面表达基本原则。要达到这个要求，选择自由写作是一种必然。自由写作还能从意识形态上让学生感知写并不可怕，写作就那么回事，如果学生能够有这种认识的话，其实我们的写作教学已经成功了一半。笔者曾记得张志公先生举过一个事例，一个学生不会写请假条，张老问他，如果是当面跟老师请假，应该怎么说呀？他说，某某老师，我今天有病，不能到校，请一天假。张老说，很好嘛！就这么写下来，后边写上名字、时间，就可以打100分。我们在平时的作文教学中就应该灌输这种意识，彻底打消学生畏文如虎的观念。日本影响深远的芦田惠之助的“随意选题”说也印证了这一点。芦田从坐禅中悟得自身以往只读他人之书、听他人之言，而未及从自身体验中把握确实之物的境界，悟得人之个性的发挥是人之生命的根本。他认为教学“如果在确立主动的学习态度上无效，那么任何教授都是无意义的，”“阅读之方法即是读自己，写作之方法即是写自己”。教师指导之第一意义是培养要写之愿望，其它的指导皆是此后之事。将所见、所闻、所行之事，真实地写下来，自然而然会产生某种思想，这样的写就不会是件苦事。在这样的思想基础上，芦田针对课题方式，提出了“随意选题”的作文教学思想。“随意选题”之目的是要将作文从形式训练中解放出来，作文的过程就是塑造自我的过程。芦田认为作文的题材应在儿童日常生活中寻找，应是确有实际感受之体验。太阳东升西落、四季春夏秋冬、万物春发秋实、人的起卧衣食，皆为文章。而其评价标准是以自我满足为唯一标准。 概括写作之法，给学生谈写文章之体验、推敲文章之经验，回顾写文章以来的变化，批改、评价作文等，芦田认为这只是些细节。

在师生间都能明确自由写作的好处后，为了更好地紧扣学生的心理特点， 要求备两本笔记本（不要平时的那种作文本和周记本，目的是为了跟“往事干杯”，一用多年的作文本和周记本样式会压抑学生创作的冲动），给取上各种能激发自己创作热情的名字。让学生一开端就意识到自己是在“指点江山”、“激扬文字”。在正式上课时间里“八仙过海”。只要自己觉得不是极端变态，爱写啥就写啥，没有不可以写的内容, 放开胆子尽情尝试前人用过的所有可以运用的写作样式，想咋写就咋写，没有不可以用的形式,别的都不要管，要管的只是：非写不可!有写什么和怎么写的无限自由，绝对没有不写的自由，这没有丝毫妥协的余地；发自内心，写完后自己对自己满意，越写越喜欢自己。在这种理念下，减少了对写作的束缚，鼓励了自由表达，倡导了学生抒写自己的独特感受，我写我心，实现了写作个性化，在写作中培养了学生的创造精神。

这一个疗程结束，班级的写作风气会为之一变，7成左右的同学会喜欢上写作。笔者也在一次次的阅读欣赏过程中，看到学生整体意义上的飞速进步，也真正体会到了“漫卷诗书喜欲狂”的滋味。双休日想早点回校的目的竟然是想快点跟同学们一起分享作文成功的喜悦。这在没有施行自由写作前是不可想象的。请所有苦于学生写作水平提不高的一线老师大胆一试，欣喜就在你的尝试中。

第二疗程，游戏作文。

这一疗程主要为第一疗程结束未见效或见效甚少的另一部分学生所设。这部分学生普遍语文基础薄弱，爱玩，根据这种特点和心理，可以引进游戏作文的概念。16次课时（有些内容容量较少，可穿插其它教学内容），笔者由浅入深，由易到难，依次安排如下课时：

第一课时，另类造句。从网上下载各种搞笑的句子，只是告诉同学，所谓的作文无非是一块块词语“积木”的重新排列组合而已。例如，

难过----我们家门前的大水沟很难过。

如果----罐头不如果汁营养丰富。

天真----今天真热，是游泳的好日子。

十分----妹妹的数学只考十分，真丢脸。

从容----我做事情，都是先从容易的做起。

人参----老师说明天每个人参加大队接力时，一定要尽力。

棉被----小玉的卫生棉被偷了。

要求学生也试着玩玩：后来，勇敢、体会、前进

第二课时，幽它一默。要求学生从自己所看到的文章中查找不符合事理或者另类的句子。这样做的用意就是让那部分学生能够不犯类似的错误。慢慢的给予作文错误类型的归类。例如，1、今天天气真好，晴空万里，天上白云朵朵。2、我小的时候写日记，老师规定要２００字以上，当时四人一组，有小组长检查字数，我同组的一位仁兄写到“今天妈妈让我出去买菜，我问多少钱一斤，卖菜的说５分，我说：真便宜呀真便宜，真便宜呀真便宜……”组长数了数还差４个字，于是仁兄又在后面加了一句：真便宜呀。3、日记——第一天：今天我到妈妈单位玩，玩的好高兴呢。第二天：昨天我到妈妈单位玩，玩的好高兴呢。第三天：前天我到妈妈单位玩，玩的好高兴呢。

第三课时，故事狂编。找出最接近学生心理的童话故事，精彩处用填空的方式让学生填写，然后一步是仿写。此课时在具体操作时，学生有时投入的思考，有时哈哈大笑，从没看到过那些平时厌恶作文的同学写作时笑的那么开心。例如：

蚂蚁与大象（一）

一只蚂蚁在路上看见一头大象，蚂蚁钻进土里，只有一只腿露在外面。小兔子看见不解的问：“为什么把腿露在外面？”

蚂蚁说：第二天，兔子看见整窝的蚂蚁排着队急匆匆赶路，问何故。蚂蚁答：“ 。”

没多久，兔子见大批蚂蚁又回来了，就问怎么回事，一只蚂蚁说：“ 。”

第三天，兔子赶来问蚂蚁：那大象活了吗？蚂蚁无可奈何的说：“ ” 大象病好后要告蚂蚁，法庭判决，蚂蚁绊倒大象属恶意伤害，监禁6月。蚂蚁不服，“人身伤害罪最多监禁2月，为何判我半年？”法官：“ ”

于是蚂蚁向高级法院提出诉状： 。

蚂蚁与大象（二）

一天兔子忽然看见一只大象躲在树后面，将一只腿伸在外面。就问：“你在干什么啊？”

（看谁有超猛的想象力，往下编吧）

第四课时，笑料进补。各种笑话的结尾处往往是它的包袱，往往是它的“点睛”之处。为学生在以后写作过程中现点睛之笔进行前期的预热。可以让学生填空。例如：①、 小x特别喜欢鹦鹉。一天他去溜鸟市，发现一只鹦鹉卖3万元。 他很好奇，于是就问买主：您的鹦鹉怎么这么贵呀？ 买主：我这只鹦鹉聪明！什么都会说。小x一听这么聪明就一狠心买下来了。 晚上到了家，他特别的高兴。就摆弄这只鹦鹉。 小x: 我会走 鹦鹉：我会走 小x：我会跑 鹦鹉：我会跑 小x：我会飞 。 鹦鹉： ！

②、一个人养了一只鹦鹉，非常厉害，和它关在一起的其他鸟都被它打死了。

后来主人弄回来一只鹰和它搁在了一块，等主人再来看，笼子外面挂着鹦鹉的

毛。 主人说：这回不行了吧。 可再仔细一看，是鹰死了，鹦鹉光着个身子

说： 。

第五课时，短信疯狂。先是填空时新的短信，然后试着自己写一则短信。让学生知道，生活中处处是语文，生活中处处是作文。文不在长短，有时浓缩就是精华。比如：①. 2005年鸡情祝愿，祝你冠上加冠，事业坐 ；生活丰富，天天有 ；公司快发展，人才 ；大小 统统都珍惜；旅游运动，人生更 。②、有伙人到处打听你，还说逮住你决不轻饶，他们一个叫 ，一个叫 ，领头的叫 ，你就别躲了认命吧！

③、狮子和熊分别在果树旁便便，一个月后发现狮子便便的树比熊的那棵长的粗壮，随后熊说了一句饱含沧桑的哲理：狮屎胜于 呀。

第六课时，悦耳彩铃。引进前卫的手机彩铃概念，让它们走上课堂并讲解它们为何能风靡的原因，大受学生欢迎。比如，《我赚钱啦》我赚钱啦，赚钱啦，我却不知道怎么去花，我左手买个诺基亚，右手买个摩托罗拉，我移动联通小灵通一天换一个电话号码呀，我坐完奔驰开宝马，没事就去吃龙虾……干吗呢？干吗呢？别唱了，说你呢，病人家属在哪儿？病人该吃药啦！

第七课时，接纳流行。学生往往都喜欢流行歌曲。那些歌曲带给学生的是欢娱、轻松或是紧张学习中的片刻超脱，以及对浪漫生活的无限遐想。告诉学生：那些或激昂或缠绵含蓄的歌词，其实也可以与作文建立“链接”，而且如果精心构思，巧妙剪裁，写出的文章也会别具特色。在具体教学时，可以让学生猜，改编自哪首歌，然后让学生仿写。例如：

①我在思念，我在思念那温暖的脸，在这繁星点点的夜晚，在这宁静的夏天。《宁夏》

②时间已向东流，岁月在墙上剥落，染色的故事我细细品味，这一盏孤单的离愁。《东风破》

③当你夸我好棒以后，我的天空星星都亮了，你带给我的是童话般美丽的结局。《童话》

④问世间情为何物，直教人生死相许。《我不是黄蓉》

第八课时，大话成语。（由于篇幅关系，不再举例，拟在另文中详述）第九课时，Q版寓言。第十课时，广告时间。十一课时，歪曲成语。十二课时，戏说经典。十三课时，动物语录。十四课时，放飞想象。十五课时，联想世界。十六课时，连升六级

通过这样的处理，又有一部分同学“脱胎换骨”，投身到能写作文的高手阵营中，写作自信心和精神面貌也焕然一新。可能还是有一小部分“顽固”分子未能得到彻底改造，但至少有一点在他们的心里有了痕迹，那就是，作文原来还有这么回事情，作文原来还能这样处理。