师：请坐。今天我们来学习一篇新的课文，读一读课题。

生：《唯一的听众》

师：课文中有一些生字和词语，看同学们会不会读。（出示大屏幕）会读吗？举手。

师：如果正确的话，必须跟着读。字不离词，读这个词。

生：隆重的仪式。

师：读（生齐读）好的，看第二个字

生：歉

师：声音要响亮

生：抱歉

师：读（生齐读）

师：看这个歉，是生字，笔画比较多，看老师黑板上写。伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。

在自己的纸上写一个字。注意笔顺，写字的姿势。可以写大一些，大大的写，

就不会写错。好，写完了就坐端正。看第三个字。

生：溜，溜走

师：怎样的走，才算溜走？

生：悄悄地走，一个人走，就叫做溜走。

师：恩，你说。

生：不为人知的，别人不知道的走。

师：对了。

生：在别人不知道的情况下偷偷的走。

师：对，一起读。（生齐读）好的。

生：割，无法割舍（生齐读）

师：这个割，看老师写。（板书）一竖要出头，好，写一个字。（生书写）文中的生字要写正确。

哪些东西你觉得无法割舍？

生：应该是亲人和朋友吧。

生：我认为应该是学习。

生：我认为应该是自己的爱好。

生：我是个爱看书的小女孩，我认为书是我无法割舍的东西。

师：好的。

生：我觉得友谊永远无法割舍。

师：无法割舍啊，后面割舍了什么，表达了我的一种感情。对吗？好，我们再看。这个字谁会念。

生：嘿！

师：你会念吗？读！（生齐读）这是一个叹词，叹词一般表示一种强烈的感情。我们放到这篇课文当中，读一读它所在的句子，体会一下“嘿”这个词所表达什么样的一种感情。谁来读句子。

生：我羞愧了起来，同时有了几分兴奋，嘿，毕竟有人夸我了，尽管他是一个聋子。

师：读得不错，你看，这里的“嘿”有一种什么样的感情啊？

生：我认为这里的“嘿”是一种激动，开心的感情。

师：激动，有点开心的。

生：有点兴（xìng）奋，从中还有一点自豪。

师：恩，不念兴（xìng），而念兴（xīng）。有点兴奋，不是十分兴奋。

生：我感觉到作者有点情不自禁的流露出来的感情。

师：对啊，所以一个叹词，一个字，在一段文章当中，它包含了丰富的感情。读一读这几个字。（生齐读）

师：这句话，读的时候要读好它，像你们这样慢吞吞的读法，不能够表达这种“嘿”的感情，我请一个同学来读。（生读）读的好。（生读）对，这一种点点滴滴的兴奋，喜悦，情不自禁，是埋在心里的。这个词，一起读一下。（生齐读）课文中有些词很特别，它能表达人物的心理的。就比如这个嘿字。我们再看。一起读。

生：悠 ，悠悠的小令。

师：小令就是小曲。悠悠的小令，听起来让人感到？

生：应该是一种慢慢的，令人很舒适的感觉。

生：应该是使人感到有点悠远的。

生：我认为应该是使人有一种陶醉感。

生：我认为是时而有一点，那个，比较，那个，开心的。

师：不要有那个，那个，开心就开心。没有那个的。

生：我认为是让人身心放松的。

生：我认为是让人舒适，感到心里很舒服，有种很悠长的感觉。

我认为是让人感到抑扬顿挫，一波三折的美妙的音乐。

师：美妙的。我们一起体会一下，一起读这个词。（生齐读）这个词放到课文的句子当中，我们再来体会一下。谁来读？

生：林子里静极了，沙沙的声音，犹如悠悠的小令。

师：发现这个句子有什么特别的吗？

生：把林子里的声音比成悠悠的小令。

师：是一个比喻句，看出来了。

生：它先说林子里是静极了，然后是沙沙的声音，听起来像一曲悠悠的小令。听起来有点矛盾。

师：有点矛盾，这叫什么样的写法。他要写静，但课文却写了沙沙的足音，谁知道？

生：这种写法叫衬托，先写出林子里的静，才能听出那很小的声音。

师：这叫反衬，用沙沙的足音来反衬林子的静，明白吗？我们说教室里很静，静到？

连针掉下的声音都能听到。

师：还有什么特被吗？你看，沙沙的足音，悠悠的小令。

生：这里用了叠词，声音比较拖，听起来比较舒服。

师：用了叠词，好啊。

生：它把每一种声音描写的很细。

师：什么？

生：它把每一种声音描写的很细。

师：音，沙沙的足音，你听一下啊。如果他这么写，沙沙沙的足音，就像一曲悠悠的小令，可以吗？

生：不可以。因为他沙沙沙的声音，说明他人很多，而这里是说林子里静极了。

师：沙沙沙，可以说是人很多，也可以说是脚步非常的？

师：可以看出脚步非常的快。

师：快速的脚步，能说是悠悠的小令吗？所以说是沙沙对悠悠，足音对小令，语言对称之美，如果说老师把沙沙改成蹬蹬。蹬蹬的足音，就像一曲悠悠的小令？

生：如果用蹬蹬，感觉这个人脚步很沉重，就没有用沙沙让人觉得舒适。没有了这个人心里很轻松的感觉了。

师：哦，好的。很好。

生：我觉得用“蹬蹬”，说明这人人的脚步声不美，后面说是像一曲悠悠的小令，小令的话，让人很美妙的音乐。这里用沙沙比较好。

师：你看，多一个字就不美了，少一个词也不美了。这里用沙沙最恰当。我们自己练习，读一读这个优美的句子。自己读啊，不要齐读，齐读不好听。.好,读到心里去了。

你的朗读听起来，也像一曲悠悠的小令。多美妙啊。起！（生齐读）

师：这一句啊，写的是“景”（板书），但是在不同的语境里面，这个景包含的感情是不一样的。比如，你在家里受到了很大的委屈，走到这个林子里，会像悠悠的小令吗？

生：是不会的。因为在家里如果不高兴的话，你的心情也十分不好。听起来也不好听了。如果你的心情很好的话，那声音也起来也会很愉快的。

师：对吗。对，不同的心境，听到的声音，感觉也是不一样的。我们看，字不离词，词不离句，句不离段。读一读所在的这个段落，体会一下作者此时的这个心情。自己轻声读一读。请一个同学来读一读。

生：一天早晨，我蹑手蹑脚地。。。。。。

师：不是拉起，拉起不一定拉得出声音。

生：拉响了第一支曲子。

师：读得好，你能体会这时候林子里十分安静。

生：她当时的心里也是蛮愉快的。

生：我认为他心里是十分激动的，因为好像要干一件什么事情。

生：我认为他的心里是充满神圣感的。从这里看出作者心里是很神圣的。好像要去做一件什么事情一样。

生：我从“蹑手蹑脚”看出，他不忍心扰乱林子里的安静，所以走得非常小心。我从这里看出作者非常的愉快。

师：除了愉快，他还想拉出？

生：还有美妙的曲子。

师：以便和这寂静的林子？

师：是啊。他对自己有一种期盼。这时候，这个景，不再是简单的景了。她有了作者的一种心情，一种感情。所以记住这句话，这里的景其实是情语，一切景语皆情语。（板书）

我们读到课文当中出现的偶然的一两句写景的句子，它可能包括作者内心的感情，心情。如果我们读课文，能够读到作者的心里去，体会到作者的感情变化，那么，我们学课文就深刻了。尤其是，今天我们要学习的课文《唯一的听众》，要切身感受到，作者在练琴过程中，

心里一系列的变化。有的在课文中明显的告诉你他是什么心情，有的用一些叹词，像“嘿”，无法割舍”表示出来，更有的是藏在语言文字当中，是让我们用心去品味和体会的。下面请同学们打开课文，用心去体会一下，品味一下，感受作者在 拉琴的过程当中心情的变

化。自己开始读全文

（二）

师：好，同学们读书很投入，课文比较长，但每一个同学读的都非常的专心，这是一种好习惯。

看一看课题《唯一的听众》。作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别拥有过哪些心理？我们一起来说说吧。

生：作者现在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。

后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。

最后，他在家里练琴，他很认真。后来，妹妹是他的听众妹妹大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。在家里直接练的时候，没有直接想到唯一的那位听众。

最后在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。

师：你看，一个人在舞台上拉琴，在表演的时候，你心里是？

不要老用高兴。能上舞台演出的时候，面对成百上千的观众的演出，这时候的演出的心情是豪。你把这几句话连起来，连贯的说一说，好吗？在什么地方，谁愿意听，心情怎样。要自信，相信自己一定能说好。

生：他现在家里练琴，观众是爸爸和妹妹。他们的评价十分不好，当时心情十分沮丧。

后来去树林里去拉琴，观众是一位自称是耳聋的老人，当时心里是兴奋和自信的。

每一种声音？听不懂，就一种声最后，在舞台上练琴，有许多观众，当时心情激动，而且自豪。

师：你看，你这种表现不太自信，其实你说的很好。现在我要求你说第三次，一定要说连贯，你看，沮丧的，兴奋的，自信的。他的心里发生了变化。

开始，后来，最后，要有顺序。拿出点自信的样子。

生：开始在家里练琴，观众是爸爸和妹妹，心情沮丧。

后来在树林练琴，观众是一位聋子老人，心情激动，自信。

最后在文艺晚会上，有许多的观众，但他是激动的，自豪的。

师：你看，能说好。但没有说得最好。有没有其他同学能说得更好，更流畅。

生：我先是在家里练琴，我的听众对我很不满意，我很沮丧。然后我到树林里，我先是十分兴奋，然后有点失落。那位唯一的听众，他对我鼓励，使我找回自信心。最后在文艺晚会上，对成百上千个观众拉琴，我心里十分自豪。