教学目的
1.体会3首新诗互有差异的形式，和各自服务现实、抒写情怀、再现美好事物的作用。
2.理解旧中国遭到的野蛮侵略，前辈的抗击侵略；品味乌兰诺娃舞蹈的优美形象、深远意境。
教学设想
本题3首新诗的形式互有差异，内容各不相同。《假使我们不去打仗》，语言散体化，明白如话，假设我们如不奋起抗击侵略者，简括描述将要遭到的敌人的凶残屠杀和无限鄙夷，宛如催人上阵的战鼓；《致黄浦江》，四行一节，通篇一韵，形式比较工整，写出旧中国遭受的侵略凌辱促使自己成了为自由而战的兵士，抒发了献身伟大事业的胜利自豪感情；《给乌兰诺娃》，讲究格律，运用比喻和对比修辞方法，再现出乌兰诺娃的优美绝伦舞姿，道出了真谛。引导学生分析各诗形式的表现力量，体会它们反映的内容和抒发的感情，理解诗歌的多种功能。
本课安排一个课时进行教学。
教学过程
1.由教学过的《回延安》引到教学“新诗三首”。
2.要求学生参照课本阅读揭示阅读这三首诗，理解诗意。
3.引导学生读准字音，辨析字形。理解词义。
致黄浦江：写给，含敬意。
船舱ｃāｎｇ，船或飞机中载人或物的部分。辨析与“怆”的念ｃｈｕàｎｇ，当悲伤讲，形音义都不相同。
烂醉如泥：大醉后的丑态。
猥亵：ｗěｉｘｉè，下流淫秽。辨析猥与“偎”的念ｗēｉ，当靠着，挨着讲，形音义都不相同。
储藏：ｃｈǔ，存放。
诗行：ｈáｎｇ，用于成行东西的量词。辨析与“游行”中的“行”，念ｘíｎｇ，当走讲，形同而音义不同。
人体在太空里游行：飘浮，行走。
4.板书诗题“假使我们不去打仗”，教学这首诗。
(1)简单指出：这是诗人田间在延安创作的激励人们抗击日寇的街头诗。写于1938年，日寇疯狂侵略我国的第二个年头。
(2)指定学生朗读这首诗后，引导学生进行分析。
①这首诗体现出了什么样的构思特点？
学生回答，教师明确：
这首诗由假设我们如不奋起抗击侵略者，引出敌人就要凶残屠杀、无限鄙夷我们的简括描述，从揭露侵略者的凶残狂妄表达了必须奋起抗击侵略者的主题（板书：如不抗击敌人必遭屠戮鄙夷）。
②这样构思成诗产生着什么样的力量？
学生回答，教师明确：
这样假设写出如不奋起抗击侵略者，那就不但要遭到敌人的血腥屠杀，还要被敌人视为奴隶、轻蔑鄙夷，字里行间充满着激烈悲壮的感情，很能震动读者的心弦，唤起读者对敌人的仇恨，宛如咚咚战鼓催人上阵（板书：激烈悲壮催人上阵）。
(3)指定学生朗读这首诗
要求读出节奏和激烈悲壮感情。
板书设计
假使我们不去打仗
如不抗击敌人必遭屠戮鄙夷
激烈悲壮催人上阵
5.板书诗题“致黄浦江”，教学这首诗。
(1)简单指出：诗人公刘身经旧中国遭受的帝国主义的侵略，参加了人民军队，在中华人民共和国成立后的1956年写出了这首诗。
(2)指定学生朗读这首诗后，引导学生进行分析。
①这首诗体现出了什么样的构思特点？
学生回答，教师明确：
这首诗先着重忆写旧中国遭受的帝国主义的侵略，再写由此促使诗人参加了人民军队，为自由而战。
②诗篇怎样描述出帝国主义侵略旧中国的什么样的情况？
学生回答，教师明确：
诗篇是从诗人自身了解、感受的角度，来描述帝国主义对旧中国的侵略的。“在小学的地理课本上，我就认识了你，黄浦江”：呼告黄埔江，照应诗题，从自身的了解，感受回溯时间，表明了帝国主义自从鸦片战争以来就长期侵略中国（板书：长期侵略）。“那时候，海盗的舰队横冲直闯，黑色的炮口瞄准了中国的门窗”：“那时候”，指的是鸦片战争以后的漫长时间；“横冲直闯”、“瞄准”“门窗”，描写出侵略者的野蛮行径（板书：行径野蛮）。“数不清的‘总督’和‘帮办”，把秦砖汉瓦黄金白银一齐搬进船舱”：“总督”、“帮办”指帝国主义在中国的代理人：“秦砖汉瓦”，借指文化珍品，“黄金白银”，借指物质财富；鞭斥了民族的败类，揭露了侵略者对中国文化和经济的疯狂掠夺（板书：掠夺疯狂）。“烂醉如泥的外国水兵，把猥亵的目光打量着你洁白的胸膛……”：“烂醉如泥”，写出狂荡的丑态；用“猥亵”修饰“目光”，写出下流的心肺；揭露了侵略者在中国土地上的横行无忌（板书：横行无忌）。
③诗篇怎样写出诗人自身为自由而战？抒发了什么样的感情？
学生回答，教师明确：
诗篇紧密结合帝国主义的野蛮侵略中国，写出诗人自身为自由而战。“当我知道了这一切，黄浦江：我哭了，我把眼泪交给你储藏”：紧承上文的揭露，呼应诗篇开头句，激情呼告黄浦江，抒发感情。“哭了”，为祖国备遭野蛮侵略而痛哭；“储藏”，把眼泪交给黄浦江保存，也就是时刻不忘帝国主义对祖国的野蛮侵略，悲痛之中酝酿着仇恨侵略者的感情，萌发出抗击侵略者的壮志（板书：悲痛酝酿萌发壮志）。“我去当了一名为自由而战的兵士，于是，今天我有权写下这骄傲的诗行”：这两句诗时间跨度相当大，包含着诗人参军后的战斗生活，直到胜利后写诗的今天：“有权写下这骄傲的诗行”，表达了献身伟大事业的胜利自豪感情（板书：献身伟业胜利自豪）。从而在揭露帝国主义的侵略、抒发悲壮深沉和胜利自豪感情当中，启发人们勿忘旧中国备遭侵略的过去（板书：感情悲壮深沉发人勿忘过去）。
(3)指定学生朗读这首诗。
要求读出节奏韵律和悲壮深沉感情。
板书设计
致黄浦江
长期侵略行径野蛮掠夺疯狂横行无忌
悲痛酝酿萌发壮志献身伟业胜利自豪
感情悲壮深沉发人勿忘过去
6.板书诗题“给乌兰诺娃”，教学这首诗。
(1)简单指出：这是诗人艾青当年观赏苏联芭蕾舞大师乌兰诺娃表演《小夜曲》后，写赠给她的。
(2)指定学生朗读这首诗后，引导学生进行分析。
①这首诗是怎样描写舞蹈形象的？两节的写法是否又稍有差异？
学生回答，教师明确：
这首诗是从诗人观赏舞蹈的感受来描写舞蹈形象的。诗中再现出来的是诗人感受中的形象，亦即所谓“意象”。两节的写法又稍有差异：一节侧重从主观的感受描写形象，二节侧重抒写对形象的主观感受。
②一节运用什么复句形式、修辞方法从主观的感受描写形象（板书：从主观的感受描写形象）？描写出了什么样的形象？
学生回答，教师明确：
第1节运用并列复句形式和比喻、对比修辞方法，从主观的感受描写形象。“像云一样柔软，像风一样轻”：并列关系，互相补充，用飘浮游动的一朵白云和徐徐拂过的温馨春风，喻写出身着洁白舞服的舞蹈大师轻盈起舞的优美形象（板书：比喻）。“比月亮更明亮，比夜更宁静－－人体在太空里游行”：并列“明亮”的“月”和“宁静”的“夜”，互相补充，用这两个美好事物进行对比（板书：对比），衬托出舞蹈大师舞蹈当中的焕发光耀，和娴雅舞蹈创造出的静谧境界；“人体在太空里游行”，承接上文，再用比喻，表现出轻盈光耀娴雅的舞蹈，在有限的舞台空间创造了无垠的优美深远意境（板书：轻盈光耀娴雅意境优美深远）。
③第2节运用什么复句形式、修辞方法抒写对形象的主观感受（板书：抒写对形象的主观感受）？抒发了什么样的感受？
学生回答，教师明确：
第2节运用选择、并列复句形式和比喻、对比修辞方法，抒写对形象的主观感受。“不是天上的仙女，却是人间的女神”：选择关系，用否定一个来突出肯定另一个，“女神”这个比喻（板书：比喻），突出了舞蹈形象的圣洁的美。“比梦更美，比幻想更动人－－是劳动的结晶”：并列“美”的“梦”和“动人”的“幻想”，互相补充，用这两个美好事物进行对比（板书：对比），衬托出舞蹈大师舞蹈当中引人遐想的优美动人境界；“是劳动创造的结晶”，承接上文，道出真谛，表明这圣洁的形象、引人遐想的绝伦表演是舞蹈大师长年劳动创造的宝贵成果，赞美劳动的意义（板书：圣洁引人遐想赞美劳动意义）启迪读者深思，更进一步深化了优美深远的意境。
④这首诗体现出诗人观赏舞蹈、创作诗篇时什么样的感情状态？产生着什么样的艺术效果？
学生回答，教师明确：
这首诗体现出诗人观赏舞蹈、创作诗篇时，深被吸引、浮想联翩的感情状态（板书：“浮想联翩）；通过丰富的想象，再现出乌兰诺娃优美绝伦的舞蹈形象（板书：再现形象）；再现出生活中的美好事物，让读者在得到艺术美的享受的同时，获得真谛的启迪（板书：美的享受真谛启迪）。
板书设计
给乌兰诺娃
从主观的感受描写形象
比喻对比轻盈光耀娴雅意境优美深远
抒写对形象的主观感受
比喻对比圣洁引人遐想赞美劳动意义
浮想联翩再现形象美的享受真谛启迪
7.指定学生三人分读这三首诗。
要求读出各诗的节奏韵律和思想感情。
8.引导学生比较分析三首诗。
试比较分析三首诗各自的形式特点和表现作用；由此谈谈对诗歌功能的理解。
学生回答，教师明确：
《假》：语言散体化，也没有押韵，形式非常自由；揭露了日寇的凶残狂妄，表达了必须抗击入侵之敌的激烈悲壮感情，密切为当时的抗日社会现实服务。《致》：全诗三节，四行一节，通篇一韵，形式比较工整；揭露了帝国主义对旧中国长期野蛮的侵略，抒发了献身伟大事业、为自由而战的胜利自豪感情，启发人们勿忘过去。《给》：全诗两节，五行一节，节奏相仿，结构相近，讲究格律；描写乌兰诺娃的优美绝伦舞蹈形象，再现美好事物并道出真谛，使读者获得美的享受，并受到启迪。
《假》属于自由诗，《致》、《给》属于格律诗。自由诗，不借格律形式的辅助，全靠鲜明的形象、深刻的思想、强烈的感情来构成诗的意味。就这一点来说，是比格律诗难写的。从这三首诗，可以理解到诗歌的多种功能。
布置作业
朗读、背诵并进一步品味这三首诗。
