长期以来，中学作文教学失其本源，重文法而轻性灵，施教惟规范法度是依，忽视了学生的主体性，作文的人文个性漠然丢失。究其原因，一方面，貌似科学的知识能力训练实际上使作文教学陷入了烦琐哲学，写作知识和写作理论的大量超前传授，忽略了学生生活的体验、性情的陶冶和悟性的启迪；另一方面，应试教育使作文教学急功近利，作文教学目的短期“务实”重于长期的人文修养，配合应试的“快速作文技法”导致学生的作文严重缺钙。这样，人的性灵及其外部世界多元多变，而学生的作文大多呆若木鸡，中学作文教学处于事倍功半的尴尬的境地。鉴于此，我认为：目前中学作文教学应高瞻远瞩，推行“任性而发”的“性灵作文”。

所谓“性灵”，就是作者的个性表现和真情发露。“性灵作文”不是简单的复古，它体现着“以人为本”“以学生为主体”的素质教育的精神内涵。目前作文教改有三重：一是重视真情实感，二是重视深层开掘，三是重视逻辑思维。而三者以第一重为最难施教。老师常常怪学生是无情之草木，冷血不解感悟。其实，问题的关键在于老师对学生的移情兴趣点缺少发现，在于老师忽略了中学生的心理需求，对其情感发展缺少正确的引导。

以老师为主的传统教学表现在作文的命题上，往往是老师代学生表示意思情感，如《近墨者黑》《先天下之忧而忧，后天下之乐而乐》《毁树容易种树难》《逆境出人才》《坚持就是胜利》《学贵有恒》等等，这些带有明显的观念灌输和思想教育色彩的题目，“霸气十足，其本身就规定了写作内容、是非标准和价值取向，根本没有给学生驰骋想象、纵笔挥洒的空间”。（叶黎明《伪主体 伪生活 伪科学——对中学作文教学的反思》）鉴于此，在两年来的作文教学中，我从作文命题入手进行改革，着重研究作文训练的命题设计，原则上充分肯定和尊重学生的主体地位，重视对学生内在精神即创造精神和自主精神的养护，细心捕捉学生的兴趣点，激发其真情至性。

众所周知，写作是一项复杂的心智技能。“写作活动既需要智力因素，也需要非智力因素的积极参与。其中观察力、注意力、记忆力、想象力、思考力和兴趣、动机、情感、意志、个性等心理因素，构成了一个严密多维的结构，……它贯串于写作活动的主过程，在搜集素材、提炼主题、安排结构、驾驭语言、修改润色等各个环节都有着重要作用。因此，要提高学生的写作水平就要了解与研究学生写作心理活动的规律。”（钟为永《语文教育心理学》第87页）中学作文的命题设计是整个作文活动的前提，同样也需要研究中学生的心理活动的规律。

首先，命题设计要适合中学生的心理特征。

高中学生处在心理封闭期和二次模仿期，此时独立意识增强，由于身体的突然增长使他们意识到自己进入“成人世界”，他们比初中学生有更大的独立性和自觉性，要求别人用成人的标准来看待自己，并强烈希望摆脱大人束缚，独立地生活。反映在作文上，喜欢写一些富于思考性又带有哲理性的文章，随着思维的独立性和批判性的发展，渐渐地好怀疑，爱争论，喜欢究根问底，喜欢标新立异。于是，我就指导所教三个班的学生分别自办作文期刊。学生给自己班的刊物起了名字——《心雨》（农村班）、《放飞》（城市班），在这块放牧心灵的自留地上，率意而为，真情抒写。例如刊物中的《思辨擂台》栏目是学生关注的焦点之一，中国入世时我便拟了这样的题目：如今“一切按规则办事”正确，还是“一切从实际出发”正确？激发了学生思辨的热情。

第二，使学生处于良性的心理状态是命题成功的关键。

心理状态是指心理活动在一段时间内出现的相对稳定、持续的状态。它不像心理特征那样稳定持久，也不像心理过程那样动态变化，其持续时间可长可短，可以是几个小时、几天，也可能是几个星期。心理状态可以出现在人的认知、情绪、意志等各种心理加工过程，如问题解决时出现灵感或迟疑状态、认识事物时出现注意或分心状态、情绪体验时出现平静或激情状态、意志行动时出现信心或犹豫状态等等都是心理状态的具体表现。叶圣陶先生说：“教者命题，题目所含，要学生心所能思”，“心有所思，情有所感，而后有撰作。”因此作文训练的命题设计若从“要我写”转变为使学生见到题目后的“我要写”，必须使他们对题目高度注意、充满信心、产生灵感——处于良性的心理状态，这是命题成功的关键。譬如，高中第二册的写作第二单元的训练内容是：写出事件的波澜。我设计的训练是：以“‘砰、砰、砰’，门外有人敲门”开头，续写成文。结果，平时怕写或不会写的学生快速成文后难禁快意，要求朗读，竟能让全班同学听得津津有味。因为“门”的种类不一，柴扉、防盗门、船舱门、教室门、监狱门……不拘一格，门内、门外、时间、人数、身份、心思、个性、事因……等等条件都不确定，无限的想象空间，触发了学生的奇思妙想。后来，各班以“门外响起敲门声”出了本专号。我由此发现学生的想象是如此丰富，原来一个成功的训练设计，就是一把文思之泉的开掘之铲。