教学要以学生为中心，充分发挥学生的自主性、主动性和创造性，鼓励学生教科书的自我理解、自我解读，鼓励学生求异、求新，尊重学生的个人感受和独特见解，努力寻求独特的认识、感受、方法和体验，使学习过程成为一个富有个性化的过程，从而体现出学生的首创精神。这是新的课程改革的重要理念。

环节一：创设问题情境，置学生于问题中

师：同学们，你是怎么对待朋友的?

生1：相互信任。

生2：真诚友爱。

生3：相互照顾。

……

师：同学们说得真好，这节课我们就来学习一篇如何对待朋友的文章《她是我的朋友》，相信学了这篇文章，你会对朋友有更深的理解的。

(板书课题。齐读课题。)

师：读了课题，你有什么问题吗?

生1：她是谁的朋友?

生2：她们之间发生了什么事?

生3：课题为什么叫《她是我的朋友》?

……

师：大家很善于提问题，下面让我们带着各自的问题自由读课文。老师有个要求，读书的时候要做到三个“不”：不漏、不添、不错，能做到吗?

(生自由读书、指名读课文)

师：读得真是不错!刚才提出的问题都读懂了吗?

生1：她是阮恒的朋友。

生2：阮恒为小姑娘输血的故事。

生3：阮恒为宁愿牺牲自己，也要救朋友。

……

师：古人说得好：“读书贵在有疑”，通过刚才的读书，你又发现什么新问题了吗?

生1：我想弄清阮恒为什么要给小姑娘输血?

生2：我想了解阮恒是怎样为小姑娘输血的?

生3：我关注的是事情的结果怎么样?

……

师：同学们提的这些问题很有价值，下面让我们带着这些问题再次走进课文，边读边画出有关的句子，有了想法可以和你周围的小伙伴交流交流。

(学生读书)

本环节的设计，完全把学习的主动权交给了学生，让学生自行提出问题，从而激发学生强烈的求知愿望，从而积极主动的投入学习。

环节二：注重过程，注重体验

师：刚才大家读得很认真。谁来说说小姑娘为什么需要输血?

生：因为小姑娘在战争中流血过多。

师：小姑娘伤得最重，如果不立即抢救，就会因为流血过多而死去。看来当时的情况非常紧急。课文中哪个词最能说明这一点?

学生异口同声：迫在眉睫。

师：是呀!如果不马上输血，小姑娘就一定会死去，这种紧急情况就是“迫在眉睫”。同学们，在这种情况下，当医生问谁愿意献血时，阮恒是怎样做的呢?

生：“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”(课件出示文字)

师：谁再来读?从这段话中你体会到什么?

生1：我体会到阮恒心里很害怕。

生2：我体会到阮恒心里很犹豫，但最终还是勇敢地举起了手。

生3：这一句话写出了阮恒的矛盾心理，他害怕献血，所以举手时是颤抖的，在害怕中又快速地放下手，随后再举时态度是坚决的，手不再颤抖了。

师：你是怎么体会到的呢?

生：我是从“举――放――举”体会到的。

师：是呀!正是这一举、一放、又一举，让我们仿佛看到了阮恒害怕、犹豫，却又不乏勇敢。那么谁能通过读来表现出来呢?

(生读)

师：在输血的过程中，阮恒又有哪些表现呢?谁来读一读有关的段落和句子?

生1：(出示文字)

生2：(出示文字)

师：请同学们再用心读读这两段文字，看看阮恒在输血的过程中都有哪些不同的表现?

生1：他的哭在变化。

生2：他的表情在变化。

师：从中你能体会出什么?

生：我体会到阮恒心里很害怕。

师：其他同学是怎么理解的?

生：我也体会出他的心里害怕。

师：是呀!能不害怕吗?他毕竟和我们一样，也是个孩子呀。既然他这么害怕，为什么还要极力掩饰自己的痛苦呢?

生1：因为他怕自己献了血，自己就会死去。

生2：因为他怕让医生看到自己很痛苦，不让他给小姑娘输血了。

……

师：(出示当时的画面)大家看，这就是当时的情况。多么坚强的孩子，谁能通过读表现出来?(生读、师读)

师：阮恒自己认为救朋友就会付出生命的代价，但他还这样义无反顾地这样做了，当有人问他为什么愿意这样做时，他是怎样回答的?

生齐：“她是我的朋友”。

本环节教师没有以自己的思想去束缚或代替学生的思想，以自己的思维模式去规范和限制学生的思维活动，不是过早的去追求统一的认识、统一的结论，允许不同的认识和认识的不同水平的存在。

环节三：关注人文，关注情感

师：是啊!阮恒的一句话回答了上文的所有问题，因为是朋友他才毅然举起了手;因为是朋友他才竭力抑制心里难过;为他人甘愿牺牲自己，也因为她是朋友，由此可见朋友二字的份量。同学们，你从“她是我的朋友”这句话中想到了什么?用一两句话写下来。(放背景音乐)

生1：以前我从不愿交朋友，以为只要自己学习好，有没有朋友都可以。现在我明白了，危难时朋友是可以为你撑起一片蓝天的人。

生2：我的朋友很多，有时吵，有时好。今后我要珍惜友情，与朋友友好相处。

生3：朋友就是一面镜子。

……

上述的一系列活动，是在老师的引导下，以学生的积极有效参与为主线，在学生结合自己的知识、经验、观点的过程中，学习文章的内容，领悟作品的内涵，从中获得了人生有益启示，情感态度、价值观，也得到了升华。

师：同学们说得太好了。让我们珍惜友情，广交天下朋友吧!

【总评】

新课程改革所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感觉、体验和理解。

一、题空间把学生领进精彩的问

新课程所倡导的学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。本课教学，从课题质疑，然后在浅层次的解决中，再次质疑，从而激发了学生勇于探索的欲望。

二、创设平等氛围

教师与学生之间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。在本课教学中，教师完全尊重学生的理解，让学生充分通过反复读文，畅所欲言。教师没有以权威的面孔出现，去告诉学生所谓的标准答案，给了学生舒展灵性的空间。

三、注重过程，注重体验

让学生说出对文章内容的理解，对角色心理的体验;让学生讲清获得知识的国，思维过程，方法，步骤。不仅限于说出答案就行。本课教学，通过人物的神情分析人物的心理时，就是在让学生理解，体验。