​师：谁能根据课文中的句子来编一句儿歌呢?比如说：“谁的尾巴粗?老虎的尾巴粗。”也可以把你在幼儿园学到的背一背。

生1：谁的尾巴粗?谁的尾巴细?谁的尾巴最好看?老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴细，金鱼的尾巴最好看。

生2：谁的尾巴软?谁的尾巴硬?谁的尾巴长钩子?猫的尾巴软，恐龙的尾巴硬，蝎子的尾巴长钩子。

生3：谁的脖子长?谁的脖子短?……

(他还没有说完，学生哄堂大笑，纷纷说：“比尾巴成了比脖子了!”)

师：(愣了愣)大家不要笑，请让他说完。

生3：谁的脖子短?谁的脖子最好看?长颈鹿的脖子长，猪的脖子短，丹顶鹤的脖子最好看。

师：(竖起大拇指)你说得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身体的各个部位都可以比，谁还能再来比一比?

(一石激起千层浪，学生热烈讨论起来。)

生1：谁的耳朵尖?谁的耳朵圆?谁的耳朵像扇子?猫的耳朵尖，熊猫的耳朵圆，大象的耳朵像扇子。

生2：谁的嘴巴长?谁的嘴巴短?谁的嘴巴长钩子?啄木鸟的嘴巴长，小鸡的嘴巴短，老鹰的嘴巴长钩子……

【反思】

《语文课程标准》提出：“教学过程既要注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验和理解。”这位老师巧妙地捕捉、利用了“比脖子”这一临时生成的课堂资源，使学生不再局限于“比尾巴”，拓展了思维的空间，激发了创造的热情。在这堂课中，教师不再是课堂的主角、控制者，而是课堂资源的重组者，动态生成的推进者，从而有效推动了课堂教学向纵深发展。